發(fā)表論文的期刊投稿日語(yǔ)教育中的漢字詞匯教育

　　眾所周知，日本和中國(guó)都有著共同的語(yǔ)言媒體――漢字。歷史上，日本從中國(guó)引進(jìn)了大量漢字詞匯，而現(xiàn)在的日本人并沒有把這些詞匯當(dāng)作外來(lái)詞匯使用，與之相同。我國(guó)也有很多語(yǔ)言學(xué)的專家對(duì)此進(jìn)行過研究，本文是一篇發(fā)表論文的期刊投稿的論文范文，主要論述了日語(yǔ)教育中的漢字詞匯教育。
　　摘要：在中文和日語(yǔ)中，由于字形、詞義相近的詞匯居多，對(duì)于以中文為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)日語(yǔ)有便利條件，同時(shí)也有母語(yǔ)干涉所帶來(lái)的負(fù)面影響。本文通過中日兩國(guó)漢字詞匯的分類對(duì)照分析、問卷調(diào)查、誤用分析等方式，提出了日語(yǔ)中漢字詞匯的教育方案，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：漢字詞匯,母語(yǔ)干涉,提案

　　一、前言

　　明治維新后，日本創(chuàng)造出了大量的哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)相關(guān)的“新詞”，其中很多日本制造的漢字詞匯陸續(xù)傳入中國(guó)并被大家無(wú)意識(shí)的當(dāng)作自己的語(yǔ)言在使用。近年，赴日留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生以及因各種原因選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，由此可見，漢字詞匯對(duì)中日文化有著深遠(yuǎn)的影響，并且可以推斷，這樣的互相影響還會(huì)一直持續(xù)發(fā)展變化。

　　二、問題提起

　　在中文和日語(yǔ)中，由于字形、詞義相近的詞匯非常多，所以對(duì)于以中文為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)有著非常好的便利條件，但另一方面，中國(guó)學(xué)生往往容易用自己的母語(yǔ)知識(shí)去理解和使用日語(yǔ)中的漢字詞匯，這就是中國(guó)學(xué)生在日語(yǔ)漢字詞匯誤用中的根本原因。筆者所在的院校為醫(yī)學(xué)類院校，日語(yǔ)僅作為第二外語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱“二外”)供學(xué)生選修。由于課時(shí)數(shù)等限制，一年的授課時(shí)間也只能完成基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)。因此，在學(xué)生掌握了一定日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之后，在日后的應(yīng)用中大多數(shù)需要去查字典或者依靠現(xiàn)有知識(shí)去推測(cè)，這樣就更容易出現(xiàn)誤用、誤解。那么，如何在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中貫穿，使學(xué)生能夠理解中日漢字詞匯的差異并盡量減少誤用、誤解，是我們當(dāng)前需要探討的一個(gè)課題。本文以第四軍醫(yī)大學(xué)選修二外的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生容易誤用、誤解的重點(diǎn)詞匯的種類以及原因所在，從而得出在今后在日語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意的問題以及教學(xué)方法。

　　三、漢字詞匯的先行研究

　　1.漢字詞匯的定義。漢字詞匯是指用中國(guó)文字中的漢字書寫，但讀音為日語(yǔ)的音讀的詞匯(古藤，1997)。而在本文中，我們將要研究的漢字詞匯范圍如下：(1)固有詞匯，如：國(guó)家、道路;(2)和制詞匯，如：政治、?感;(3)雖為日語(yǔ)，但由2個(gè)或2個(gè)以上的漢字組成，如：返事、勉??。也就是說(shuō)，在本文中所研究的詞匯定義為：2個(gè)漢字以上的漢字熟語(yǔ)，并用日語(yǔ)的音讀來(lái)發(fā)音的漢字詞匯。

　　2.漢字詞匯的分類。本文將漢字詞匯分類如下：(1)按形態(tài)分類：①與中文形態(tài)完全相同，如：大學(xué)/大學(xué);②與中文形態(tài)有所不同，如：?\??/運(yùn)動(dòng);③與中文順序相反，如：?B介/介紹。(2)按意思分類：①同形同義語(yǔ)，如：研究、安全;②同形類義語(yǔ)，如：?詿蟆⑽屢?;③同形異義語(yǔ)，如：手?、勉??。(3)中文中沒有的詞匯：如：殘念、案內(nèi)等。

　　3.中日漢字詞匯對(duì)照分析。(1)字形不同：①繁簡(jiǎn)不同，如：假定/?⒍ǎ虎詒駛?不同，如：?jiǎn)挝??g位。(2)順序不同，如：命運(yùn)/?\命。(3)詞意不同：①詞意不同，如：新聞/新?;②詞意范圍不同，如：可憐/可?z;③用法不同，如：莫大/莫大;④詞性不同，如：差別/差?e。(4)語(yǔ)氣不同。①文體不同，如：容易/容易;②包含的意思不同，如：圓滑/?一?;③語(yǔ)氣輕重不同，如：反省/反省。

　　四、日語(yǔ)學(xué)生的漢字詞匯誤用現(xiàn)狀

　　1.問卷調(diào)查。(1)調(diào)查目的：明確日語(yǔ)學(xué)生的漢字詞匯寫法、語(yǔ)義的不同、用法等誤用情況的現(xiàn)狀。(2)調(diào)查對(duì)象：第四軍醫(yī)大學(xué)選修日語(yǔ)為二外的學(xué)生150人。(3)調(diào)查時(shí)間：2014年6～7月。(4)調(diào)查問卷的制作：?jiǎn)柧淼男问綖樘羁铡⑦x擇、判斷題。主要涉及以下項(xiàng)目：A.中日漢字詞匯的字形、順序上的差異(寫法、筆畫數(shù)、繁簡(jiǎn)、語(yǔ)順);B.同形同義語(yǔ);C.同形異義語(yǔ);D.同形類義語(yǔ);E.中文中沒有的漢字詞匯。其中，前8題為考查A項(xiàng)的填空題，其余20題均為選擇題，共28題。(5)問卷調(diào)查結(jié)果：首先，在漢字詞匯的字形、語(yǔ)順的誤用率結(jié)果中，誤用率最高的為語(yǔ)順53%;其次，寫法的錯(cuò)誤率為39%。詞意結(jié)果中，誤用率最低的為同形同義語(yǔ)15%;而同形類義語(yǔ)的誤用率是最多的，其中詞意不同66%、組合73%、詞性7%。由于中日漢字詞匯的數(shù)量非常大，逐詞調(diào)查是不可能的，因此本次問卷調(diào)查僅僅選擇了一些比較具有代表性的詞匯來(lái)考查。雖然只是一部分詞匯，有可能不能反映出日語(yǔ)學(xué)生的所有問題點(diǎn)，但是至少可以從這些詞匯了解到一些大致的情況。

　　2.誤用分析。我們可以推測(cè)漢字詞匯誤用的最大原因就是受到了母語(yǔ)的影響，下面我們將探究一下在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，母語(yǔ)的影響是如何產(chǎn)生的。(1)感情的影響。中國(guó)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)日語(yǔ)有著親切感從而產(chǎn)生濃厚的興趣。由于日語(yǔ)中有大量漢字，大家普遍認(rèn)為比較容易理解和學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是中國(guó)人的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生們從感情上會(huì)時(shí)常利用母語(yǔ)的正面影響。(2)記憶的影響。日語(yǔ)和中文中有大量的同形漢字詞匯，因此中國(guó)學(xué)生無(wú)形中會(huì)依賴母語(yǔ)的用法，從而忽視了中日同形漢字詞匯的差異。特別是在漢字詞匯的記憶方面，這種影響非常顯著。首先，在字形上，中文和日語(yǔ)都屬于漢字圈，兩國(guó)的漢字中，字形完全相同的漢字高達(dá)43.6%。這部分的漢字詞匯無(wú)論是構(gòu)造還是順序都完全相同，對(duì)于這部分漢字詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生是沒有困難的。但是，通過對(duì)問卷調(diào)查的分析，我們發(fā)現(xiàn)也有很多負(fù)面的影響，這些影響主要分析如下：①模仿母語(yǔ)寫法產(chǎn)生的誤用：雖說(shuō)同形同義語(yǔ)有著提高中國(guó)學(xué)生讀解速度的功能，但是在字形上很多日本漢字的寫法、筆劃數(shù)、繁簡(jiǎn)方面都有一些細(xì)微的區(qū)別，這些細(xì)節(jié)如果被忽視，那錯(cuò)誤就無(wú)法避免了。②模仿母語(yǔ)語(yǔ)順產(chǎn)生的誤用。日語(yǔ)中的兩個(gè)字的漢字詞匯有著和中文詞匯一樣的語(yǔ)素順序相反的詞匯。因此，學(xué)生常常直接使用中國(guó)的語(yǔ)順從而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，語(yǔ)素的順序和詞匯的意思、語(yǔ)感的不同有著密不可分的關(guān)系。這樣的漢字詞匯如果和中文混淆的話，就難免出現(xiàn)誤用。(3)理解的影響。對(duì)于詞意，兩國(guó)的漢字中，同形同義語(yǔ)占漢字詞匯的44.3%。這部分的詞匯對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，只要看到漢字就可以推測(cè)出意思，在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，比起其他語(yǔ)種要容易記憶。但是，在學(xué)習(xí)同形類義語(yǔ)時(shí)，此推測(cè)的習(xí)慣也有可能起到反面作用。從調(diào)查問卷結(jié)果來(lái)看，同形同義語(yǔ)的錯(cuò)誤率最低。容易出現(xiàn)誤用的主要為以下三種：①同形類義語(yǔ)的誤用。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞的時(shí)候，經(jīng)常著重記憶單詞表面的意思，而忽視更深層的意思以及詞匯的組合方法、使用習(xí)慣、詞性、語(yǔ)感、文體等方面的使用方法，所以造成對(duì)于這類詞匯感覺運(yùn)用自如，但卻在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)誤用。②同形異義語(yǔ)的誤用。這類詞匯的單詞看起來(lái)一樣，但意思完全不同。學(xué)生在初次接觸和使用這類詞匯時(shí)，最容易誤以為和中文詞意相同從而出現(xiàn)誤用。③對(duì)中國(guó)沒有的詞匯的誤用。這類詞匯雖然用漢字表示，但構(gòu)成這類詞匯的語(yǔ)素和中文沒有任何關(guān)系，從單個(gè)的字來(lái)推測(cè)單詞的意思幾乎不可能，所以記憶起來(lái)也比較難，當(dāng)在大腦中找不到合適的日語(yǔ)詞匯時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)用中文詞匯來(lái)填補(bǔ)這一現(xiàn)象。(4)積累的影響。積累不是單獨(dú)存在的，它和詞匯的記憶、理解、運(yùn)用有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生們刻意的、積極的去擴(kuò)大自己詞匯量的時(shí)候，由于漢字詞匯的數(shù)量相當(dāng)之大，學(xué)生很少會(huì)想要更深層的去理解單詞的意思范圍、用法等，并且在練習(xí)中積累時(shí)，雖然方便記憶并能了解詞意，但很有可能不能做到運(yùn)用恰當(dāng)。

　　五、日語(yǔ)教育的提案

　　從以上分析結(jié)果可以看到中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)漢字詞匯時(shí)所受到母語(yǔ)的影響。影響分為感情、記憶、理解、積累這四方面，有正面也有負(fù)面。教師要如何有效利用正面影響，同時(shí)盡可能地排除母語(yǔ)干涉，將誤用減到最低限度以提高教育效率是我們當(dāng)前面臨的問題。

　　1.從字形上來(lái)說(shuō)，從初級(jí)階段開始就要強(qiáng)調(diào)兩國(guó)漢字的寫法、筆畫數(shù)、繁簡(jiǎn)的區(qū)別，多做一些讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確書寫日語(yǔ)漢字習(xí)慣的練習(xí)。

　　2.在詞意方面，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的同形類義語(yǔ)、同形異義語(yǔ)、同形類義語(yǔ)、中文中沒有的詞語(yǔ)要明確指出并強(qiáng)調(diào)其與中文的不同，讓學(xué)生有區(qū)分日中詞匯異同的意識(shí)。

　　3.在初級(jí)階段就要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限于教科書。

　　4.到了中級(jí)和高級(jí)階段，學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則后，盡可能再讓他們用日語(yǔ)來(lái)解釋詞匯的意思和用法，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握詞匯。

　　5.在實(shí)際的教育中，盡量創(chuàng)造使用日語(yǔ)的環(huán)境，比如反復(fù)的寫作練習(xí)等。通過作文的練習(xí)，分析詞匯的內(nèi)涵、組合、使用習(xí)慣、品詞等，能夠加深學(xué)生的印象。

　　6.在日本文化等課程中，如果能加入一些漢字詞匯的背景知識(shí)、中日文化的特點(diǎn)、中日民族的價(jià)值觀以及語(yǔ)言使用習(xí)慣的差異等內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)漢字詞匯的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻了。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　本文首先通過重點(diǎn)分析中日漢字詞匯中的同形類義語(yǔ)，明確了以中文為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)生受母語(yǔ)的影響。其次，在此基礎(chǔ)上，做了有關(guān)漢字詞匯的問卷調(diào)查并得出結(jié)果。最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析了母語(yǔ)影響的正、負(fù)方面，提出了漢字詞匯的日語(yǔ)教育方案。在今后的教學(xué)中，筆者將在運(yùn)用以上成果的同時(shí)，研究更加具體的教學(xué)法，提出更加有效的方案。

　　注釋：

　　因日語(yǔ)的“?h?Z”容易和漢語(yǔ)(中文)混淆，故本文中用“漢字詞匯”一詞表示。

　　參考文獻(xiàn)：

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