教育類期刊征稿探究式教學(xué)在高中地理的應(yīng)用

　　摘 要 文章通過對(duì)高中地理課程中，對(duì)于城市及城市化部分的深入分析，將探究式教學(xué)引入到教學(xué)中，說明探究式教學(xué)對(duì)于提高高中地理的學(xué)習(xí)效率起到了十分重要的作用。對(duì)于學(xué)生建立起空間思維，完善整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)邏輯和最終提高地理學(xué)科的成績(jī)有著十分明顯的作用。

　　關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 城市及城市化

　　地理在高中學(xué)習(xí)中很重要，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要課程。探究式學(xué)習(xí)不僅可以使教學(xué)氛圍變好，而且可以改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系。深入開展探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積極主動(dòng)性提高，文化水平和時(shí)間能力也會(huì)有大幅度的提升。將探究式學(xué)習(xí)融入到教學(xué)當(dāng)中，是新課程改革的要求，是時(shí)刊發(fā)展的需要。所以深入、持久、廣泛地開展探究式學(xué)習(xí)，將探究式學(xué)習(xí)融入到地理教學(xué)中，也是新時(shí)刊發(fā)展的需要。城市的興起和發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展過程中的一個(gè)重要現(xiàn)象。隨著工業(yè)革命浪潮的到來，形成了城市化現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)城市的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其他國(guó)家和地區(qū)城市化發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將有利于我國(guó)的城市化建設(shè)快速發(fā)展。

　　因此，將城市及城市化教學(xué)中，運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓整個(gè)教學(xué)的過程煥然一新，抓住學(xué)生的注意力，從而提升整個(gè)課程效果，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)入新的素材或者將課本作為載體，構(gòu)建探究式教學(xué)模式：學(xué)生接收到老師或者同學(xué)提出的問題時(shí)，借助課本、老師、同學(xué)提供的信息，反以利用教材的圖像、信息、材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)自一人進(jìn)行探索，或者進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，或者參加小組討論，或者與老師溝通交流，最終通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問題結(jié)論，獲得新知識(shí)。

　　運(yùn)用探究式教學(xué)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，并按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的“鏈條式”的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用各種有效途徑來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)以探究的模式貫穿始終。

　　1提出問題

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)并使問題定向教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式問題化。“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的研究興趣，確定探究的切人角度。

　　例如，教學(xué)引入：“我們城市的起源來自于哪里?我們的城市形成之前是什么形態(tài)的地域類型……”提出問題：“所有的城市并不是本來就存在的，而是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)職能的改變，從而讓一些地區(qū)改變了原來的地域形態(tài)，形成了如今的城市。那么，大家集思廣益，告訴我影響城市發(fā)展的因素都有哪些?”問題激起學(xué)生探究的興趣，通過自己的觀察與平時(shí)的積累，進(jìn)入城市形態(tài)學(xué)習(xí)以及城市功能分區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　2探索問題

　　問題要始終圍繞探究目標(biāo)，要與城市地域發(fā)展發(fā)生聯(lián)系，要較清晰地體現(xiàn)出地理要素或事象之間的邏輯關(guān)系，從而有利于探究過程的推進(jìn)。課堂上教師學(xué)生共同圍繞某一目標(biāo)開展討論探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指引下，自行根據(jù)各方面提供的材料討論分析，或根據(jù)城市的發(fā)展變遷，或根據(jù)自己所親身盡力，或基于城市發(fā)展所需要的各方面因素來探究問題，教師根據(jù)學(xué)生探究過程不斷出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的點(diǎn)拔和調(diào)控。

　　例如，生活在美麗的北京的同學(xué)，從生活實(shí)例分析，提出問題“1949年至2014年北京市城市規(guī)劃用地的區(qū)別，以及今后北京市城市用地的趨勢(shì)”。學(xué)生在談?wù)摵螅L制出50多年間北京市城市規(guī)劃用地的發(fā)展?fàn)顩r，分析出這些年間城市功能分區(qū)的變化，以及內(nèi)部空間節(jié)后形成和變化的規(guī)律，并將這些數(shù)據(jù)、圖表進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)出今后北京市的城市規(guī)劃趨勢(shì)。

　　3拓展問題

　　學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。推斷何種假設(shè)能解決問題，提出解決問題的方法。

　　例如，假設(shè)北京市的城市規(guī)劃，在今后的10年內(nèi)，只是填補(bǔ)如今城市中心地區(qū)與“飛地”之間的空白，而無視將來城市的發(fā)展要素，那么北京市的發(fā)展將會(huì)成什么樣子的呢?學(xué)生展開合作討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)因素與社會(huì)因素兩方面分析北京市今后城市規(guī)劃的發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)。比較經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素所涵蓋的所有影響城市發(fā)展的因素，并對(duì)北京這個(gè)特殊的城市形態(tài)做出可行性分析，從而認(rèn)識(shí)到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成和變化的規(guī)律。

　　4解決問題

　　教師采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到深刻理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與遷移。

　　例如，在分析完北京的城市發(fā)展形態(tài)以及今后的發(fā)展趨勢(shì)之后，利用總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)，分析上海市的城市發(fā)展形態(tài)以及今后的發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過小組、個(gè)人、全班性以及教師的適時(shí)引導(dǎo)下，歸納出城市規(guī)劃及意義，即合理協(xié)調(diào)城市各建設(shè)用地之間的關(guān)系，保護(hù)城市環(huán)境。

　　在城市及城市化部分的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這有利于學(xué)習(xí)者對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際和對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，是一種有效的地理學(xué)習(xí)方法。