初中生英語寫作能力提升的方案

　　這篇論文主要介紹的是初中生英語寫作能力提升的方案相關(guān)的一些內(nèi)容，本文就是以初中英語學(xué)生的寫作能力為例來描述的。在這一方面教師應(yīng)該有相應(yīng)的策略來提高學(xué)生的寫作能力，有新的計(jì)劃與改變。本文相關(guān)資料僅供參考。

　　【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得;英語寫作;錯(cuò)誤分析;負(fù)遷移

　　引言

　　寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，采用國(guó)際通用的分級(jí)方式將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為9級(jí)。要求初中7～9年級(jí)達(dá)到3～5級(jí)。各個(gè)級(jí)別對(duì)“寫”的技能目標(biāo)都有具體描述?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力放在重要的位置，初中英語教師也將寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直以來，寫作教學(xué)仍然是教學(xué)的難點(diǎn)。為了提高英語寫作教學(xué)效率，有必要對(duì)學(xué)生在寫作中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行探討。

　　一、二語學(xué)習(xí)中常犯錯(cuò)誤的研究概述

　　國(guó)內(nèi)外很多語言教學(xué)工作者、二語習(xí)得研究專家十分關(guān)注學(xué)生在英語寫作中常犯的錯(cuò)誤。Corder(1967)就英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤的意義進(jìn)行探討。國(guó)內(nèi)研究人員把錯(cuò)誤分析(這里特指書面錯(cuò)誤)當(dāng)作研究第二語言習(xí)得的重要方法。文秋芳(1987)、戴煒棟和束定芳(1994)等語言教學(xué)研究者認(rèn)為外語書面錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的結(jié)果。高遠(yuǎn)(2002)從語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的語言學(xué)因素的角度，提出外語學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤主要有兩類：語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤，為語言錯(cuò)誤研究提供了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。呂煦、趙彥杰(轉(zhuǎn)引自楊學(xué)華，2013)認(rèn)為，初中階段是學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生用英語表達(dá)思想時(shí)，受詞匯量小、語言知識(shí)欠缺等因素的限制，學(xué)生更多地依賴母語思維模式，這是由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤比較多的原因之一。雖然對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的研究較多，但英語教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的策略來幫助學(xué)生克服這類錯(cuò)誤的研究卻較少。鑒于這種情況，本研究旨在對(duì)初中生的英語書面表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)梳理，結(jié)合二語習(xí)得的相關(guān)理論，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、整理和分析，找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從而方便教師采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

　　二、初中生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型

　　本研究主要采用實(shí)證研究的方法，參考Dulay&Burt&Krashen(1982)的分類方法，以浙江省杭州市某中學(xué)初二一個(gè)班級(jí)的學(xué)生(共31人)為研究對(duì)象，以每位學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成的一篇80詞左右的作文為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來源，經(jīng)過對(duì)錯(cuò)誤的整理和歸納，運(yùn)用MicrosoftExcel電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，把錯(cuò)誤分成4類，即語法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語義錯(cuò)誤和規(guī)范錯(cuò)誤。作為該研究數(shù)據(jù)的作文每人寫了5次，合計(jì)165篇。去掉15篇不成文的，共150篇。首先，筆者在作文紙上標(biāo)出每一處錯(cuò)誤(同一篇作文中重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤都計(jì)入數(shù)據(jù))，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在150篇作文中統(tǒng)計(jì)出各類錯(cuò)誤共1193處(見表1)。從表1數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤是語法錯(cuò)誤。在15種錯(cuò)誤中，學(xué)生在時(shí)態(tài)、語態(tài)方面的問題最大，占16%。主謂不一致占15%，居第二位。句子結(jié)構(gòu)混亂或存在缺陷占14%，居第三位。除此之外，動(dòng)詞搭配和詞形變化錯(cuò)誤占11%，居第四位。名詞的單復(fù)數(shù)和形容詞、副詞的誤用分別占8%和7%，居第五位和第六位。拼寫錯(cuò)誤占6%，居第七位。

　　三、初中生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分析

　　(一)語法錯(cuò)誤

　　1.時(shí)態(tài)、語態(tài)錯(cuò)誤漢語的動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，只是借助一些副詞如“著、了、過、已經(jīng)”等來表示。而英語則通過動(dòng)詞與助動(dòng)詞的共同使用構(gòu)成了15種不同時(shí)態(tài)。學(xué)生受母語的干擾和缺乏清晰的時(shí)態(tài)概念，造成“YousaidyouhavetroublelearningEnglish”類的錯(cuò)誤。對(duì)于語態(tài)，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了被動(dòng)語態(tài)，但由于漢語中表達(dá)被動(dòng)概念時(shí)沒有形態(tài)變化，因而初中生在用英語表達(dá)此概念時(shí)往往不能有效運(yùn)用動(dòng)詞的形態(tài)變化，如：Ifyoudoso，yourlisteningwillbeimprovealot.2.主謂不一致在英語中遵循主謂一致原則，即謂語動(dòng)詞要隨主語的變化而變化。中國(guó)學(xué)生由于受漢語的影響，在構(gòu)造英語句子時(shí)往往將漢語直譯過來，不考慮主語的人稱和數(shù)，出現(xiàn)主謂不一致的錯(cuò)誤，如：Helikeplayingbasketballeveryday.3.句子結(jié)構(gòu)混亂或存在缺陷結(jié)構(gòu)缺陷是指句子結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，通常表現(xiàn)為句子成分殘缺、語序安排不當(dāng)?shù)龋纾篢oomanyadvertisementsfullofourlife./Idon’tunhappy。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤主要是由于學(xué)生沒有很好地掌握英語句子結(jié)構(gòu)，受母語負(fù)遷移的影響，直接將漢語意思轉(zhuǎn)換成英語句子。

　　(二)詞匯錯(cuò)誤

　　1.動(dòng)詞使用不當(dāng)和動(dòng)詞變形錯(cuò)誤動(dòng)詞錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中較為頻繁，主要包括及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的誤用、一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語動(dòng)詞等錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生雖然能夠在寫作中有意識(shí)地注意用詞，但由于受自身英語水平的限制和母語影響，仍然出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，如：“Thenwewillcometrueourdream.”這是由于學(xué)生不知道動(dòng)詞詞組cometrue不是及物動(dòng)詞以及“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”在英語中的正確表達(dá)為“dreamcomestrue”導(dǎo)致的。再如：“Whenyouleave，don’tforgetcheckyourschoolbag.”學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)椴恢酪粋€(gè)英語句子只能出現(xiàn)一個(gè)謂語動(dòng)詞，如果需要用到第二個(gè)動(dòng)詞時(shí)，則要將其變成非謂語形式。2.名詞單復(fù)數(shù)英語中的名詞分為普通名詞和專有名詞、個(gè)體名詞和集合名詞、物質(zhì)名詞和抽象名詞。英語中的名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分，但是漢語中的名詞是沒有單復(fù)數(shù)之分的，這是導(dǎo)致學(xué)生忽視英語中名詞的單復(fù)數(shù)的原因之一，如：Wevisitedmanyscenicbeautys.3.形容詞、副詞誤用或用法不等學(xué)生在使用形容詞或副詞時(shí)，常出現(xiàn)用法不當(dāng)或詞性誤用的現(xiàn)象，如：“Ifeelboring.”學(xué)生不清楚boring和bored的區(qū)別。另外，學(xué)生不清楚形容詞比較級(jí)的用法，常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：“Theyarebecomingmoreandmorehappier.”

　　(三)其他常見錯(cuò)誤

　　在調(diào)查中，語義錯(cuò)誤中的用詞不當(dāng)及詞義錯(cuò)誤的錯(cuò)誤率占5%。在英語中，表達(dá)同一個(gè)意思的單詞有很多，但表達(dá)同一個(gè)意思的單詞又有含義或用法上的差別，這給學(xué)生造成很大的困惑。如：“Peterisakindheartedboy，soeverybodylikestohavefriendswithhim.”這里的have應(yīng)該改為make。再如：“It’scoldoutside，pleasedressyourcoat.”正確的表達(dá)為“It’scoldoutside，pleaseputonyourcoat.”至于拼寫錯(cuò)誤，表明學(xué)生單詞掌握還不夠熟練，詞匯量小，加上一些單詞具有多種含義，增加了記憶詞匯的難度。總之，教師需要結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的、行之有效的教學(xué)方案，采取多元化的、靈活的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語寫作能力。

　　四、提升初中生英語寫作能力的策略

　　(一)加強(qiáng)詞匯教學(xué)與訓(xùn)練

　　詞匯是遣詞造句的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)最根本的支撐。學(xué)生應(yīng)注意積累詞匯，減少因詞匯量小而造成的錯(cuò)誤。1.要求學(xué)生靈活記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量教師要讓學(xué)生增加詞匯量，在語境中學(xué)習(xí)單詞、詞組和習(xí)慣用語，了解并掌握詞匯的用法。學(xué)生可以通過記詞根、前綴、后綴等方式靈活記憶單詞，通過眼、耳、口、手、腦把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，通過聯(lián)想法，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.注意單詞的辨析英語中，一詞多義的現(xiàn)象較為普遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)單詞的運(yùn)用要求也越來越高，如果僅限于單詞的某一釋義，就容易出錯(cuò)。將某個(gè)單詞與相似的詞進(jìn)行辨析，關(guān)注它的特殊用法和固定搭配，有利于準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　(二)重視語法規(guī)則的講解和訓(xùn)練

　　首先，在課堂教學(xué)中，教師要注意時(shí)態(tài)的差異，分析簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的句子成分和相互關(guān)系，并與相應(yīng)的漢語句子作對(duì)比，幫助學(xué)生減少作文中的語法錯(cuò)誤。其次，在每次作文批改后，教師應(yīng)搜集學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤，將其歸類、整理，然后再分類匯編成練習(xí)或試卷，并要求學(xué)生在課堂上完成試卷，以此加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的印象。

　　(三)給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)

　　教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)做復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)或書面整理。然后通過教師糾正或?qū)W生自我修訂語言錯(cuò)誤的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

　　結(jié)束語

　　初中生在英語寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，關(guān)鍵在于教師如何有效利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)。過分強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤會(huì)挫傷學(xué)生的寫作積極性，積極的矯正性反饋、可靠的目標(biāo)語言輸入有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別有利于學(xué)生形成牢固、正確的語言觀，進(jìn)而減少學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤，提高他們的書面表達(dá)能力。

　　作者：王曉露 張建民

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