在高等教育的不斷普及中，高等教育入學率也在逐年增長，這讓很多的學生都可以接收良好的教育。伴隨大學生數量的不斷提升，研究人員發(fā)現高校在人才培養(yǎng)中仍然有很大的不足，這些因素都制約了大學生能力和素質的培養(yǎng)。在很多高校中，對于人才培養(yǎng)目標，課程設置，學科專業(yè)必修課都有一定的雷同，這就造成高校人才培養(yǎng)分化受到阻礙，使得高等教育向著特色化、多元化方向發(fā)展，影響了高校大學生就業(yè)率。
關鍵詞：人才培養(yǎng)分化,大學生,就業(yè)關系
進入大學接受高等教育，一方面能夠讓學生選擇未來發(fā)展方向，繼續(xù)深造;一方面能夠培養(yǎng)學生各種素質能力，快速融入社會各行各業(yè)。因此，如果想要提高大學生就業(yè)能力與就業(yè)機會，勢必要從高校人才培養(yǎng)過程中挖掘資源，為大學生鋪設不同的發(fā)展途徑。這就要求高等教育在探索教育方式過程中以人才培養(yǎng)分化為教育理念，促進學科多元化培養(yǎng)，提高大學生自身能力與技能。筆者主要分析當前高校人才培養(yǎng)與設置現狀，討論高校人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)關系，并通過實證對這一問題進行探究。
一、從專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程設置分析高校人才培養(yǎng)情況
在進行論文研究之前，對當前我國高校就業(yè)形勢進行了專業(yè)調查，發(fā)現現階段文科類專業(yè)就業(yè)形勢更為嚴峻，其中法學專業(yè)學生畢業(yè)后從事本專業(yè)就業(yè)的幾率最低。因此，搜集了國內“985”院校3所、“211”院校2所、一般本科院校1所以及新建本科院校2所，希望能夠從這8個樣本中分析人才培養(yǎng)分化與大學生就業(yè)的關系。
(一)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格
在選取的8所研究樣本院校中，對于法學專業(yè)的培養(yǎng)目標都設置的較為籠統(tǒng)，普遍采用諸如“德智體全面發(fā)展”、“基礎厚、能力強”、“腳踏實地，勇爭創(chuàng)新”等空號式標語，并沒有針對學科內的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)做細致陳述，同時缺少專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的設定。
以往，我國高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格都是直接引用教育部門設置的專業(yè)內容，例如，1998年國家專業(yè)目錄中對高校學科專業(yè)進行了統(tǒng)一劃分，因此眾多高校直接從這里援引，設置為本學校教學培養(yǎng)目標和規(guī)格，使得國內高校同一學科專業(yè)不斷趨同[1]。
盡管隨著教育改革的發(fā)展，有些學校對教學目標和規(guī)格進行調整，突出特色內容，但是在本質上這些高校仍然在核心之上保持基本一致，導致不同類型高校(985、211、普通本科等)下設的法學專業(yè)或者其他專業(yè)學生就業(yè)方向和需求一致，限制了高校學生就業(yè)。
(二)學科課程設置
1.公共基礎課程設置國家對高等教育提出設置通識教育要求，因此每所高校都需要設立公共基礎課程，其中一部分是國家通設課程，包括高數、英語等學科，另外是針對學生德智體美方面能力培養(yǎng)的選修課程，這部分主要包括文化藝術課程、哲學課程、自然科學課程等。
高校可以針對學校教學基礎設施規(guī)定公共基礎課程選修內容，這就導致高校在開設課程時會開設較為簡單、方面的選修課程。所以，最后在公共基礎課程設置方面，多數高校(有高校已經進行特色課程設置的除外)實際上都是按照相同教育內容開設課程，使得不同院校大學生接受的教育內容基本一致，沒有明顯突出人才培養(yǎng)分化特色。
2.主干課程設置在8所搜集資料的樣本院校中，其法學專業(yè)主干課程設置覆蓋嚴重，以1998年專業(yè)目錄法學專業(yè)介紹所列主干課程為對照，發(fā)現有1所院校主干課程設置為5門，5所院校主干課程設置為14門，另外2所院校分別設置15、16門主干課程。
通過比照發(fā)現，上述院校基本都是從1998年專業(yè)目錄法學專業(yè)列表中提取主干課程內容，并且有7所院校全部都覆蓋了專業(yè)列表中列舉的課程，顯然這7所院校在主干課程設置中嚴重趨同，其在教育過程中除了教育內容深淺、教師水平高低、教學方法差異外并不存在新穎之處。而主干課程設置趨同，使得高校培養(yǎng)大學生素質與能力過程中存在趨同，將造成大學生就業(yè)理念、就業(yè)方向的一致性，會影響未來學生就業(yè)供給與需求。
3.專業(yè)必修課程設置同主干課程設置方式一致，當前高校在設置必修課程過程中也存在嚴重的趨同現象。很多高校所謂的特色專業(yè)課程實際上只是在細化方面與其他多數學校存在差異，實際上仍然是大學科中的內容。總之，當前高校缺乏人才培養(yǎng)的分化特色課程設置，需要人們根據實際影響因素進行細致討論，解決目前存在的問題。
二、限制人才培養(yǎng)分化與大學生就業(yè)因素的分析
(一)現階段高等教育學科專業(yè)設置形成屏障
現階段，高校學科內進行的是垂直細分化專業(yè)設置，很多院校都是在學科范圍中進行專業(yè)細分。這種學科分類邏輯下產生的高校人才培養(yǎng)策略實際上阻礙了高校人才培養(yǎng)分化特色形成，令高等教育深陷在單一學科內部分類發(fā)展的矛盾中。在時展的背景下，社會各行各業(yè)對人才的渴望增加，但是首先需要人才個人能力與素質能夠與專業(yè)匹配，與社會崗位匹配，隨著社會分工的明確，只能要求人才類型不斷創(chuàng)新，人才技能不斷增長，而不是被限制在單一學科之中[2]。
對比國外院校特色培養(yǎng)課程設置與學科分類，我國在單一學科中形成的多種專業(yè)科目，實際上是增加了對學科的小領域探索，進而造成專業(yè)口徑窄化，這是教育之中無法培養(yǎng)出特色人才的限制因素。
(二)現階段我國教育制度影響高校人才培養(yǎng)分化特色形成
高等教育是為國家培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的搖籃。經過多年教育路徑的探索，我國教育改革進程加快，國家對教育的關注力度加強，這也造成在高校學科設置與人才培養(yǎng)分化特色形成方面受到國家權威的影響。
政府對高校專業(yè)設置的指導性法令非常重要，幾乎我國所有高校在設置學科專業(yè)、管理方面都受到政府管控，所謂自主專業(yè)設置權并沒有在實踐中得到落實，僅有的可以設置的特色專業(yè)其在本質上還是能夠歸類于法令之中規(guī)定的專業(yè)項目。因為受到國家權威的影響，高校在探索人才培養(yǎng)分化過程中必然需要考慮教育制度規(guī)定，因此造成高校人才培養(yǎng)分化的困難，進而限制了大學生就業(yè)面。
(三)學科、專業(yè)組織實體化阻礙人才培養(yǎng)分化發(fā)展
縱觀我國高校當前學科專業(yè)制度，幾乎成為高校辦學的“經典”體制。以法學專業(yè)為例，盡管在學科上統(tǒng)稱法學，但是在大學本科之中已經形成專業(yè)細分，諸如經濟法學、民商法學等都可以成為單獨的專業(yè)。這就相當于在一個大的學科中，不斷切割出小型專業(yè)科目，增加高校教學專業(yè)種類，提高錄取人數。
然而，這種機制在擴招學生階段可以用來吸引生源，卻也為學生未來發(fā)展設置障礙。如果這種機制仍然不斷運作，將來勢必會導致高校學科教育無限細分下去。最終引發(fā)的結果就是阻礙人才培養(yǎng)分化，影響大學生就業(yè)選擇。
三、解決大學生就業(yè)難題，推動高校人才培養(yǎng)分化形成的措施
(一)促進單一學科內專業(yè)設置科學化，實現交叉學科與跨學科專業(yè)的設置面對當前我國高校單一學科內專業(yè)設置存在的問題，應當秉持科學發(fā)展、實事求是的態(tài)度，促進單一學科專業(yè)設置科學化、合理化，為高校大學生創(chuàng)設多元化的教育培養(yǎng)環(huán)境。對此，可以實現交叉學科與跨學科專業(yè)的設置，用來培養(yǎng)大學生真正的學習興趣，促進大學生科學選擇未來發(fā)展方向，開闊大學生實業(yè)，提高大學生自主學習的熱情。
現如今進入知識高度分化、高度綜合的大科學時代，社會需要的是綜合型人才，而非集中于某個專業(yè)領域的大批量、趨同性人才，因此，高校在專業(yè)制度上亟須改進，通過完善學科專業(yè)的劃分，形成人才培養(yǎng)分化特色，為大學生創(chuàng)設美好未來。
(二)持續(xù)改革高校人才培養(yǎng)制度，促進高校自主研究特色人才培養(yǎng)分化課程
高校人才培養(yǎng)分化特色的形成與發(fā)展離不開政府教育制度的影響，對此我國政府相關部門應當繼續(xù)為高校專業(yè)制度改革提出指導，同時也要下放權力，促進高校自主研究特色人才培養(yǎng)分化體系[3]。要想真正促進大學生人才培養(yǎng)的分化與就業(yè)，勢必要讓高校擁有專業(yè)課程設置權，根據高校學習特點與人才就業(yè)方向趨勢進行分化培養(yǎng)。
高校只有在專業(yè)和課程設置上享有充分的自主權，才有機會探索在校大學生就業(yè)真正需求，根據社會發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)目標設置科學專業(yè)課程，為社會培養(yǎng)一批批真正有能力、有技術、有興趣的人才。在專業(yè)課程特色發(fā)展過程中，還能夠促進大學生綜合素質能力的提升，為未來就業(yè)做好充分準備，敢于面臨挑戰(zhàn)，發(fā)揮個人能力參與到激烈的就業(yè)競爭中。
(三)落實人才培養(yǎng)分化教育實踐，為高校學生提供專業(yè)共享知識平臺
無論是設置跨學科專業(yè)、交叉學科專業(yè)還是實現高校自主設置特色課程，都需要高校與政府真正在實踐中落實，推進這些教育實踐的發(fā)展。高校應積極打破學科專業(yè)組織壁壘，推動高校專業(yè)共享知識平臺建設，促進跨學科、交叉學科教學特色課程的進步和發(fā)展，為在校學生提供輕松、靈活的教育環(huán)境。
實踐中，首先應從行政教學體系進行改革，宣傳人才培養(yǎng)分化特色與優(yōu)勢，改進高校教學管理體系，鼓勵大家根據個人興趣和愛好積極參與跨學科學習;其次，可以在選秀課程中增加學科類型，進一步擴大高校內部學科容量，促進教育多元化的發(fā)展;此外，高校還可以舉辦跨學科交流活動，通過講座、教學會議、特色活動落實人才培養(yǎng)分化教育改革。
結語
綜上所述，當前我國高校在人才培養(yǎng)分化方面存在諸多問題，不僅受到高校自身學科設置的限制，同時也受到國家教育制度的影響，使得高校特色課程設置權利被削弱。高校學科內部專業(yè)設置的細分，造成教學科目、教學內容不斷趨同，阻礙了大學生個性發(fā)展與素質能力培養(yǎng)，使得大學生就業(yè)時缺乏靈活選擇，出現集中就業(yè)、專業(yè)口徑狹窄等問題。未來，應當持續(xù)加強高校人才培養(yǎng)的分化研究，推動特色課程建立，豐富大學生學習內容，培養(yǎng)大學生綜合素質能力，為大學生就業(yè)提供更多機會。
參考文獻：
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[2]周怡.我國大學生就業(yè)素質培養(yǎng)問題研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.
[3]李麗.就業(yè)力的內涵、結構及對大學生就業(yè)的影響研究[D].濟南：山東財經大學，2012.
在應用型高校中以培養(yǎng)應用型人才為使命，這類院校將普通教育，職業(yè)教育，繼續(xù)教育結合在一起，也被稱為新型的本科院校。新型院校的培養(yǎng)目標和教學模式呈現了多樣化特點，大學轉型發(fā)展也是以學生為中心的教學模式的改革。
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