初中生物教學中滲透心理健康教育初探

　　摘 要 為了保證生物教學質(zhì)量，教師要重視在生物教學課堂滲透心理健康教育，從而才能迎合新課改發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生綜合能力。本文基于教學實踐，有效總結(jié)了初中生物教學中滲透心理健康教育的策略，希望此分析能夠為相關(guān)教師提供有效參考。

　　關(guān)鍵詞 初中生物;心理健康;滲透策略

　　在初中生物教學過程，有效的滲透心理健康教育利于培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，能夠不斷提高學生學習積極性?；诖?，教師要結(jié)合學科實際內(nèi)容，巧妙的與心理健康教育進行融合，從而利于構(gòu)建高效的生物教學課堂，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　一、優(yōu)化生物教學模式，引入心理健康教育

　　在傳統(tǒng)的初中教學過程之中，學校與學生往往關(guān)注點只聚焦在語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)科目上，針對生物教學的內(nèi)容相對較少。然而在我國新一輪的課程改革之中，教育理念得到了極大的調(diào)整，包括生物在內(nèi)的課程的關(guān)注度被不斷放大。與此同時，生物課程的教學目標也不僅僅是幫助學生提升自己的理論知識水平，更為重要的是生物課程的內(nèi)涵與教育目標進一步多元化，要求學生能夠在學習生物的同時，自己的心理素質(zhì)綜合水平也得到提升，因此教師還需要在教學中引入適度的心理健康教育。例如，在展開“綠色植物的光合作用”相關(guān)教學內(nèi)容過程中，教師為了幫助學生更為深入淺出地對光合作用進行學習和分析，教師在條件允許的情況下可外出展開實踐教育。讓學生能夠走進大自然之中，通過切實了解、觀察自然界的植物，使得學生能夠更好感受到來自大自然的清新環(huán)境。

　　二、優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的教學氛圍

　　從過往的教學實際經(jīng)驗來看，影響初中學生心理健康的因素非常多，除了學習環(huán)節(jié)以外，環(huán)境也是非常重要的原因之一。而長期跟蹤初中學生的實際情況來看，教師應(yīng)當盡量為學生營造一個健康、愉悅的學習氛圍，在學習的過程中才能事半功倍，效率更高。例如，在教室內(nèi)可布置、拜訪一定的盆景，不僅能夠契合生物教學中空氣質(zhì)量的改善以外，還可以讓學生更為賞心悅目地進行學習。與此同時，教師還要甄選生物教材中的名言警句進行張貼，讓學生在潛移默化間受到熏陶，不僅僅是生物學習，在其他課程的學習上也能獲得更好地效果，貫徹落實了生物教學滲透心理健康教育的目的。又如，在講述“綠色植物在生物圈中的作用”相關(guān)內(nèi)容時，教師平鋪直敘地講解課本內(nèi)容，學生也只是對此知識有一個模糊的概念，沒有具體的感受。在教學時，教師可以利用多媒體給學生播放綠色植物被破壞、環(huán)境惡劣的視頻，“水土流失視頻”“泥石流”等，讓學生心理上有一種震撼。在這樣的教學氛圍營造之下，能夠驅(qū)動學生之間更好討論綠色植物對地球的價值有多大?讓學生之間互相溝通，互相交流，在夯實學生學習理論基礎(chǔ)的同時，潛移默化間幫助學生激發(fā)了自己的環(huán)保責任意識，驅(qū)動其更好保護、愛護環(huán)境，深化了生物課程的價值，達到良好的心理健康教育目的。

　　三、因材施教，滲入心理健康教育

　　在我國素質(zhì)教育不斷深化的情況下，初中階段的各個課程都強調(diào)了素質(zhì)教育的效果價值，因此教師也需要進一步深入教材以及學生的實際情況中，充分針對不同的學生展開有目的性的教育工作，強化心理健康教育的實時，幫助學生在提升自己的思想品質(zhì)同時，還能夠為學生構(gòu)建良好的思想政治品質(zhì)，體會包括團結(jié)協(xié)作、堅持不懈、愛護環(huán)境等積極、正面的精神，達到最佳的綜合教學效果。例如，在進行“人的食物來自環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學過程中，教師要明確概念，人們的生產(chǎn)生活離不開大自然給予的幫助，如果環(huán)境遭到破壞必然反噬人類。而在實際生活之中，學生的愛護環(huán)境意識相對較為薄弱，浪費糧食、踐踏草坪等不文明行為也比比皆是，此時教師可利用好多媒體互聯(lián)網(wǎng)的輔助工具，幫助學生觀看相關(guān)環(huán)境破壞、水土流失的視頻，幫助學生覺醒自己的環(huán)境保護意識。同時，教師還可以讓學生之間互相討論和探討，自己生活中是否存在不文明的環(huán)境破壞行為，如果有應(yīng)當如何改正，在后續(xù)生活中自己能做什么。以求最大程度上提升心理健康教育的作用與價值，深化學習意義。

　　四、結(jié)合學生心理因素，開展心理健康教育

　　為了提高生物教學與心理健康教育的融合效率，教師更應(yīng)該深入探索如何將早戀時心理健康教育的滲透、生理期、青春期心理健康教育等滲透融入到教學課堂。例如，講解“精卵結(jié)合孕育新的生命”這一問題時，為了讓學生清楚地了解人體的生殖系統(tǒng)，筆者將男女的生殖系統(tǒng)制成圖片，將生命的誕生過程從受精卵的形成到胎兒一步步發(fā)育制作成動畫視頻，利用多媒體，逐一呈現(xiàn)給學生，使學生一目了然。因老師沒有遮遮掩掩，所以學生也大大方方。課堂上學習氣氛活躍，效果很好。再如，在生物教學課堂中組織一次以《如何看待初中生早戀》為主題的班會，學生們紛紛發(fā)表自己的看法，并充分認識到交異性朋友是正常的行為，但早戀會影響學習，應(yīng)該加以控制。通過教師的有效引導，達到了理想的教育效果。

　　總之，新時期，初中學生心理健康教育備受關(guān)注，為了迎合時代發(fā)展，不斷提高學生心理素質(zhì)。作為生物教師，要提高教學認識，要有效的進行滲透心理健康知識，從而才能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。筆者希望結(jié)合進一步研究，能夠為相關(guān)教師提供有效教學參考，以構(gòu)建更加高效的生物教學課堂。

　　參考文獻：

　　[1]楊思平.心理健康教育在初中生物教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019(13)：85.

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