職業(yè)教育與平均受教育年限的相關(guān)性研究

　　摘 要 平均受教育年限反映一個(gè)國家或地區(qū)的人均受教育程度，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，在提高國民平均受教育年限方面具有和發(fā)揮著重要的作用。在概述平均受教育年限的定義與計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，指出我國平均受教育年限的現(xiàn)狀與不足，總結(jié)職業(yè)教育在提高我國公民平均受教育年限上的地位和作用，在此基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育在提高平均受教育年限上的新舉措。

　　關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;平均受教育年限;高職擴(kuò)招

　　《職業(yè)教育》以“加強(qiáng)教育理論研究，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展”為辦刊理念，堅(jiān)持為“職教理論導(dǎo)航”，努力成為“職教研究園地”，以“面向中等職業(yè)教育未來，體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色”為辦刊特色。

　　2016年9月發(fā)布的《國家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃(2016-2020年)》提出：到2020年，勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限達(dá)到10.8年。2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”“為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。平均受教育年限反映一個(gè)國家或地區(qū)的人均受教育程度，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，在提高國民平均受教育年限方面發(fā)揮著重要作用。

　　一、平均受教育年限的定義與計(jì)算方法

　　平均受教育年限是某一特定年齡段人群接受普通教育和成人學(xué)歷教育的年限總和的平均數(shù)。平均受教育年限可以用來衡量某一群體總體的受教育水平，反映某一群體人力資源的總體水平，在國際比較中也可以作為國家間受教育水平差異的主要衡量指標(biāo)。

　　平均受教育年限Y- 可以用公式表示為：Y-=E/P，E為某一人口群體中每個(gè)人的受教育年限之和，P為該人口群體的總?cè)藬?shù)。在實(shí)際工作中，為簡化計(jì)算，也便于不同年度間的比較，E的數(shù)值一般采用將各種文化程度的人口乘以相應(yīng)受教育年數(shù)，再將各個(gè)乘積相加的方法來計(jì)算，即表示為：E=∑Pi Ei ，Pi為具有i種文化程度的人口數(shù)，Ei為具有i種文化程度的人口受教育年數(shù)系數(shù)，i可根據(jù)學(xué)制確定。這樣，平均受教育年限的公式進(jìn)一步可以表示為：Y-=(∑Pi Ei)/P。

　　平均受教育年限的計(jì)算方法主要有學(xué)制年數(shù)法、實(shí)際調(diào)查法和固定系數(shù)法三種[1]。學(xué)制年數(shù)法將學(xué)制年數(shù)視為受教育年數(shù)，對(duì)存在的學(xué)制差異忽略不計(jì)，也不考慮畢業(yè)和肄業(yè)等狀況，容易高估人口受教育年數(shù)的實(shí)際值，計(jì)算結(jié)果是一種未來理想值。實(shí)際調(diào)查法以受教育人口受教育年限的實(shí)際調(diào)查結(jié)果為系數(shù)，不包括非全脫產(chǎn)教育，可能會(huì)低估人口受教育年數(shù)的實(shí)際值。固定系數(shù)法以學(xué)制為基礎(chǔ)設(shè)定固定系數(shù)，將不同受教育程度的人口分為畢業(yè)、肄業(yè)和在校等幾種情況，為受教育年限的計(jì)算設(shè)定一套固定系數(shù)，其計(jì)算結(jié)果介于學(xué)制年數(shù)法和實(shí)際調(diào)查法之間。

　　以上三種方法各具特點(diǎn)，在目前的實(shí)際工作中，一般使用學(xué)制年數(shù)法來計(jì)算平均受教育年限。因?yàn)槠骄芙逃晗捱@一指標(biāo)容易受到歷史、人均壽命、教育體制等多方面因素的影響，其數(shù)值的變化也比較緩慢，對(duì)當(dāng)前教育制度變化的反應(yīng)滯后和不靈敏，所以國際上又采用預(yù)期受教育年限這一通用指標(biāo)。

　　預(yù)期受教育年限是指個(gè)體進(jìn)入學(xué)歷教育體系可預(yù)期獲得的教育年數(shù)，主要反映一個(gè)國家或地區(qū)在一定教育發(fā)展水平下學(xué)齡兒童預(yù)期可以接受學(xué)校教育的年限，是評(píng)價(jià)教育成就和教育發(fā)展水平的國際性通用指標(biāo)。預(yù)期受教育年限的計(jì)算方法是求學(xué)歷教育各年級(jí)凈入學(xué)率之和。這一指標(biāo)由當(dāng)前入學(xué)率決定，對(duì)當(dāng)前的教育狀況反應(yīng)靈敏，其數(shù)值變化也較為迅速。

　　一般認(rèn)為，平均受教育年限的提高要靠長久的積累，其基本來源是各級(jí)學(xué)歷教育。只有提高各級(jí)教育的入學(xué)率，即提高預(yù)期受教育年限才能提高平均受教育年限，兩者成正相關(guān)關(guān)系。預(yù)期受教育年限容易在短時(shí)間內(nèi)得到提高，呈現(xiàn)出不斷增長的單調(diào)遞增形態(tài)，但是平均受教育年限因?yàn)樯婕暗烬嫶蟮娜丝谌后w，所以它的提高要緩慢得多，年增幅度也要小得多[2]。

　　二、我國平均受教育年限的現(xiàn)狀與不足

　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國平均受教育年限在1982年為3.97年，1990年上升為4.20年，2000年提高為6.16年，2010年達(dá)到了7.01年。據(jù)教育部新聞發(fā)布會(huì)介紹，目前我國新增勞動(dòng)力平均受教育年限已超過13.3年，相當(dāng)于大學(xué)一年級(jí)水平。

　　第六次全國人口普查數(shù)據(jù)[3]顯示，與2000年第五次全國人口普查相比，每10萬人中具有大學(xué)文化程度的由3611人上升為8930人，具有高中文化程度的由11146人上升為14032人，具有初中文化程度的由33961人上升為38788人，具有小學(xué)文化程度的由35701人下降為26779人，文盲率由6.72%下降為4.08%，反映出我國在提高國民受教育程度方面取得了顯著成績。

　　但總體來看，我國的平均受教育年限還處于比較低的水平，主要表現(xiàn)為：我國國民整體受教育程度偏低，中、高層次人才匱乏，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、性別間受教育水平尚存在較大差異。

　　我國6歲及以上人口中，未上過學(xué)的占5.0%，具有小學(xué)文化程度的占28.7%，初中文化程度的占41.7%，高中文化程度的占15.0%，大學(xué)?？莆幕潭鹊恼?.5%，大學(xué)本科文化程度的占3.7%，研究生文化程度的僅占0.3%。75.4%的人口只具有初中及以下文化程度，整體受教育程度偏低。

　　我國人口比例男性占51%，女性占49%。其中未上過學(xué)的，男性占28.2%、女性占71.8%;小學(xué)文化程度，男性占47.1%、女性占52.9%;初中文化程度，男性占53.8%、女性占46.2%;高中文化程度，男性占55.7%、女性占44.3%;大學(xué)?？莆幕潭?，男性占53.7%、女性占46.3%;大學(xué)本科文化程度，男性占55.3%、女性占44.7%;研究生文化程度，男性占56.8%、女性占43.2%。男性在初中及以上文化程度的人口比例均超過了女性，而女性未上過學(xué)的人口比例比男性高近44個(gè)百分點(diǎn)。