當(dāng)代學(xué)前教育淺析“理實(shí)一體化”的AutoCAD實(shí)踐教

　　【摘 要】在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革與探索一直在進(jìn)行，“理實(shí)一體化”方式的課程開發(fā)與探索有利于學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，保證學(xué)生順利就業(yè)，本文以“理實(shí)一體化”的AutoCAD實(shí)踐教學(xué)探索為例為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式提供了較好的范例。

　　【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化;AutoCAD;實(shí)踐教學(xué)

　　高等職業(yè)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量。人才培養(yǎng)是高職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的第一要素，論文格式而課程改革在一定程度上決定著實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，決定著高職學(xué)校的生存空間與發(fā)展價(jià)值。職業(yè)教育的課程改革主要指課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理的改革。“理實(shí)一體化”方式的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在來(lái)源于工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)以及理論總結(jié)的“老三樣”綜合起來(lái)，形成有機(jī)的整體，相互配合，更為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，利于職業(yè)教育使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，保證學(xué)生順利就業(yè)，并能在職業(yè)崗位技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展中適應(yīng)不斷變化的新需要。基于此，我們以AutoCAD實(shí)踐教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，開展了一系列的嘗試，取得了一定成效。

　　1 研究的理論基礎(chǔ)

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將一個(gè)“生物人”通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，并且是一個(gè)要生存要發(fā)展的社會(huì)人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地掌握三個(gè)相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：一是，計(jì)劃，這是預(yù)測(cè)性、診斷性的工作訓(xùn)練;二是，實(shí)施計(jì)劃，這是過(guò)程性、形成性的工作訓(xùn)練;三是，評(píng)估計(jì)劃，這是總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。AutoCAD實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)從能力本位出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。

　　職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自已的動(dòng)手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)”，從而構(gòu)建屬于自已的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。“一體化”的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)在職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)前提下，在理論、實(shí)踐的循環(huán)或者統(tǒng)一過(guò)程中以師生的合作行動(dòng)進(jìn)行，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。AutoCAD實(shí)踐教學(xué)課程的開發(fā)應(yīng)樹立“一體化”的教學(xué)觀，構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式。

　　2 研究?jī)?nèi)容及方式

　　AutoCAD實(shí)踐教學(xué)課程改革研究從“理實(shí)一體化”的研究角度出發(fā)，目的在于實(shí)現(xiàn)AutoCAD實(shí)踐教學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建AutoCAD實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情境設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)。教會(huì)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代CAD繪圖所應(yīng)具備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并讓學(xué)生初步具備與CAD相聯(lián)系的建筑制圖、機(jī)械制圖常識(shí)，進(jìn)而初步形成AutoCAD實(shí)踐教學(xué)(或崗位技能訓(xùn)練)的課程體系和教學(xué)模式。

　　學(xué)校“理實(shí)一體化”的AutoCAD實(shí)踐教學(xué)研究中要求的專業(yè)能力專業(yè)技能分為機(jī)械制圖與建筑制圖兩個(gè)部分，教學(xué)模塊劃分如下：機(jī)械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標(biāo)準(zhǔn)件常用件的繪制、裝配圖的繪制;建筑制圖：簡(jiǎn)單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。要求學(xué)生在掌握CAD命令的分析理解與運(yùn)用與簡(jiǎn)單圖形設(shè)計(jì)專業(yè)理論能力的基礎(chǔ)上，能根據(jù)產(chǎn)品繪制出其相關(guān)圖形、能按照基礎(chǔ)圖形改繪制細(xì)節(jié)圖、解決工作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題、根據(jù)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。鍛煉學(xué)生對(duì)工作中涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)利用專業(yè)書籍和工具書獲得幫助信息

　　學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生保持積極向上的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，與其他成員進(jìn)行人際交往、思想溝通、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、可靠的品質(zhì)以及責(zé)任心和團(tuán)結(jié)寫作能力。

　　在“理實(shí)一體化”的AutoCAD實(shí)踐教學(xué)研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和一體化實(shí)踐課程的基本要求完成相應(yīng)知識(shí)和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu)，是本課程建設(shè)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生獲得工作過(guò)程知識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的職業(yè)情境，使課程內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。通過(guò)建筑繪圖員、機(jī)械繪圖員等不同崗位、不同的工藝訓(xùn)練，確定該知識(shí)和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項(xiàng)目。使學(xué)生掌握常用AutoCAD基本功能及繪圖技巧。學(xué)校教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境設(shè)置如下：機(jī)械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標(biāo)準(zhǔn)件常用件的繪制、裝配圖的繪制;建筑制圖：、簡(jiǎn)單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校集合AutoCAD方便的師資力量，編寫了適合學(xué)校學(xué)生使用的校本教材。

　　3 研究成效

　　3.1 完善了教學(xué)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步推進(jìn)了高職AutoCAD課程改革的力度

　　課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。在實(shí)施一體化教學(xué)的AutoCAD實(shí)踐教學(xué)研究的教學(xué)過(guò)程中，在人才目標(biāo)上關(guān)注學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)上遵循學(xué)習(xí)者職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，在課程內(nèi)容上選擇職業(yè)的典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)，在教與學(xué)的關(guān)系上突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在課程載體上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)材料，在課程評(píng)價(jià)上重在內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控。改變?nèi)粘＝虒W(xué)中“平時(shí)理論考核+終結(jié)考核”相結(jié)合的考核方式，以學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)操作的過(guò)程管理為依據(jù)，以學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果(成果形式為作品光盤、報(bào)告等)和企業(yè)考核結(jié)果(職工考核表)作為學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在會(huì)讀圖、看懂圖，學(xué)會(huì)手繪制圖方法的基礎(chǔ)上把精力更多的放在實(shí)踐環(huán)節(jié)上。

　　3.2 鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

　　在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索精神，很多同學(xué)不滿足于現(xiàn)有的條件，而是想方設(shè)法為盡快又快又好的完成任務(wù)。例如，有同學(xué)查找相關(guān)資料，要多記準(zhǔn)確鍵盤輸入口令，有同學(xué)要積極主動(dòng)進(jìn)入三維情境進(jìn)行練習(xí)等。遇到了難題時(shí)，學(xué)生對(duì)CAD還不夠了解，只能照搬資料上的現(xiàn)有圖型，而與專業(yè)對(duì)接不準(zhǔn)確，如在公差輸入設(shè)置上好多學(xué)生弄不清楚什么意思，需要在老師的耐心指導(dǎo)下才能完成工作，雖然學(xué)生圖繪的不成功，但是他們卻了解到失敗并不可怕，失敗了，找到原因，換個(gè)方案、換個(gè)角度思考問(wèn)題或許就能成功。3.3 促進(jìn)了AutoCAD實(shí)踐教學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)

　　通過(guò)建筑方案圖等一系列項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，同學(xué)們深深地感受到理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，掌握了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)研究和學(xué)習(xí)，教師積累了豐富的項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和成果，在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以項(xiàng)目課程為主體的一體化課程體系。課程改革帶動(dòng)了教師與學(xué)生技能的全面提高，積累了較為豐富的一體化教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成效。

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