教育革新雜志社小學語文中的童話教學

　　童話在小學生閱讀視域中占有重要位置，在小學語文教學中可以引入童話進行教學，增強課堂教學趣味性以及開拓學生思維能力，提高教學質量。

　　一、將學生作為童話教學的主體

　　童話教學過程中，語文教師要以學生為教學主體，通過學生角度了解童話故事。例如：在進行蘇教版《下雪了》這篇童話教學時，老師應以學生作為教學主體達成教學目的，以小學生視角閱讀《下雪了》。例如，文中的“小鴨畫楓葉、小馬畫月牙、小鹿畫梅花”，講解此句時應讓學生自行閱讀感受動物在雪中畫畫的場景，讓后讓學生說明閱讀文章后的感受，互相分享自己閱讀文章后的體驗。分享期間，開拓學生思維，引發學習興趣，但不能直接把學習內容強塞給學生。童話故事是激發小學生學習的動力，因此在進行教學過程中要把學生作為課堂教學的主體，讓學生去探索、思考，探討童話中的奧秘。

　　二、充分調動學生學習的積極性

　　調動學生對學習的積極性，應把其自主學習能力的培養作為整個教學的目的。教師開展教學工作時應合理利用課堂進行教學，引導學生進行自主學習，只有讓學生養成自主學習習慣才能為今后的語文學習奠定基礎。在教學童話過程中，要合理利用課堂時間，激發學生學習積極性。例如：小學語文蘇教版《彎彎的月亮小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見，閃閃的星星藍藍的天”的內容，老師進行教學前期應事先備課，充分利用課堂時間把文章思路、內容、創作目的等進行一一講解，要合理安排時間，在有限時間內提高學生積極性。充分利用童話故事“有趣、生動”的特點，在課堂上為學生塑造童話角色，引發學生學習積極性。再如：《丑小鴨》童話中，在課堂上首先應塑造以丑小鴨的形象，以及說明丑小鴨在童話中扮演的角色，進行角色說明：可愛、勇敢、面對困難不放棄的小鴨子，最終克服苦難變成天鵝。通過生動、鮮明的語句去講解，并讓學生扮演丑小鴨角色，在表現中了解《丑小鴨》童話故事的中心思想。

　　三、通過增強趣味性讓學生積極參與教學

　　傳統模式下的課堂教學中，教師只負責完成教學任務，并未讓學生充分參與教學。在新課標課程指標中，課堂要以學生為主體，充分發揮教師的引導作用，這樣才能充分體現新課程改革理念。例如：蘇教版小學語文二年級上冊的童話故事《青蛙聽海》教學過程中，不能讓學生只閱讀課文，了解其中的內容。教師在備課期間可以首先準備好青蛙面具，以及大海背景墻，讓學生自行分組，然后表演《青蛙聽海》童話內容，讓學生自行準備排練、表演等幾個步驟，讓其參與到教學中，通過童話表演增加語文教學趣味性。表演結束后讓學生互相交流探討，在課堂自由發揮的環境下演繹童話內容，并交流閱讀本篇童話的感想，通過童話表演讓學生自主思考，增強想象力，拓寬學生思維空間。

　　四、通過創設童話意境增強學生學習樂趣

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此在教學期間首先要讓學生將對課本內容中的認識轉換為普遍認識，在童話故事教學的基礎上進行延伸，創建童話意境，增加樂趣，拓展學生思維空間和創新空間。此外，在小學語文課堂中創設童話意境，能夠活躍課堂氛圍，增強教師與學生之間的溝通，為教師未來教學奠定基礎。例如：蘇教版小學語文中《烏鴉喝水》童話故事中，烏鴉在想喝水的情況下利用自己的聰明才智喝到杯子中的水，所以，老師上課前可以先準備一瓶水，以及石頭、沙粒、海綿等物品，讓學生體驗烏鴉是利用怎樣的方法使自己喝到水的，同時讓學生在有限的條件下運用其它材料喝到杯中的水。此時就有同學說：把沙子放入瓶中。然后讓學生示范，讓其知道此類方法不可行;還有的同學說：把海綿放進去后拿出來，此時海綿就吸滿水就可以喝到瓶子中的水。通過《喝水》的教學，可以開拓學生的思維，引發學生思考問題，增加學生學習的樂趣。

　　傳統小學語文教學方式已不適應新課程改革背景下的小學語文教學，在童話教學中要以學生作為教學主體，合理利用課堂時間增強學生學習的積極性，并在語文課堂中創設童話意境，增加學習語文童話樂趣。這樣，既有助于提高教學質量，也有助于培養學生的創新能力。