經濟師晉中級范文高職教師職業能力

　　摘要：高等職業院校教師職業能力的發展對學院發展起決定作用，因此，各省市教育主管單位都十分重視高職教師職業能力培養，并在理論實踐方面有一定研究。但這些研究內容相對較分散，為此我們閱讀相關研究并進行綜合概括。

　　關鍵詞：高職教育;高職教師;職業能力

　　一、職業能力的內涵與分類

　　職業能力是人們從事其職業多種能力的綜合體現，是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任的行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎[1]。

　　按照不同的分類依據，可以對職業能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括知識、技能、行為態度和職業經驗成分等;從能力涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三部分。現代管理學奠基人Drucke將職業能力分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。根據他的理論分析，職業能力共包括學習能力、文字和語言運動能力、空間判斷能力、跨職業能力、方法能力、社會能力等因素[2]。

　　二、高職教師職業能力研究的重要性

　　(一)從理論上來說有利于加快高等職業教師的專業化進程

　　對高等職業院校老師來說，了解和掌握自身成長規律有利于加快自我的專業成長和綜合素質成長，也有利于自身職業生涯的規劃和實現，還有利于促進和加快高職教育改革的步伐，早日實現高等職業院校教師的專業化進程。

　　(二)從實踐方面來說有利于提高高等職業院校的辦學質量

　　高等職業院校的發展與進步離不開教師自身能力的提升，但是作為學校來說，如何幫助教師在自身專業方面獲得發展并不斷提升是一個重大課題。研究高職院校教師職業能力的發展可以提升學校對教師進行培訓內容的針對性，還可以促進教師職業能力的有效性提高，進一步推動學校的教育教學改革，最終實現學校教學水平和人才培養質量的提高。

　　三、高職教師職業能力的國內外研究現狀

　　(一)國外研究

　　隨著現代職業教育理論的不斷完善和發展，許多國家對教師職業能力的發展已經不再單純地局限于教學能力上，突破了傳統的職業能力理解框架。例如：麥克里蘭發起的教師職業能力運動將教師職業能力模型分為以“技能”為本和以“素質”為本兩類。前者強調教師的專業技能和外在行為[3];后者強調教師的創造創新能力和問題解決能力[4]。

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　　《當代教育科學》(半月刊)創刊于1987年，是由山東省教育科學研究所、山東省教育學會主辦的普通教育理論刊物。