面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務模式研究

　　關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀推廣;服務模式;閱讀資源;閱讀文化

　　摘 要：文章分析了農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，闡述了面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務的必要性，提出了閱讀推廣服務模式的設計方法，最后總結了相關經(jīng)驗，以期為農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣提供一些參考。

　　《圖書情報論壇》(雙月刊)創(chuàng)刊于1989年，由湖北省圖書館學會;湖北省圖書館主辦。堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索高等教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　國務院發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動兒童研究發(fā)展報告》顯示，截至2015年，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達到了6，102.55萬，其中處于九年制義務教育階段的兒童數(shù)量達到3，627萬，占全國兒童數(shù)量的22.3%[1]。從2006年開始，國務院高度重視“三農(nóng)問題”，而農(nóng)村留守兒童作為三農(nóng)問題的衍生物也受到了政府和教育部門的大力關注[2]。隨著近年來全民閱讀推廣熱潮的興起，人們越來越關注農(nóng)村留守兒童的閱讀問題。筆者認為，作為全民閱讀推廣的重要陣地，圖書館應在解決農(nóng)村留守兒童的閱讀問題上發(fā)揮作用，面向農(nóng)村留守兒童構建科學的閱讀推廣服務模式。

　　1 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

　　1.1 缺少良好的閱讀環(huán)境

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣環(huán)境不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國縣鎮(zhèn)基層圖書館、文化站建設數(shù)量不足，鄉(xiāng)村文化基礎設施建設不完善，農(nóng)村缺乏良好的文化氛圍。其次，農(nóng)村中小學建設資金有限，很多中小學圖書館配套設施不完善，不僅館藏資源種類有限，而且內(nèi)容單一。再次，與城市相比，我國農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入普遍偏低，加上家長對留守兒童的閱讀重視不夠，很少支持孩子看課外書，且家庭藏書有限，在家庭中很難營造良好的閱讀氛圍。最后，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分留守兒童將主要精力放在課內(nèi)知識的學習上，課外閱讀時間有限，無法進行有效的課外閱讀[3]。

　　1.2 缺乏固定的閱讀場所

　　固定閱讀場所的缺乏是限制農(nóng)村留守兒童積極閱讀的主要因素。由于農(nóng)村基礎設施條件有限，再加上基層機關缺乏用于村民文化建設的資源、經(jīng)費，以致許多留守兒童很難找到固定的閱讀場所。有學者研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童進行閱讀的主要場所是家庭、學校、書店等場所，很少有留守兒童選擇將鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家圖書室作為閱讀場所。雖然家庭是留守兒童進行閱讀的主要場所，但農(nóng)村家庭的藏書量有限，很難讓留守兒童進行多元化閱讀，導致兒童的閱讀質量較低[4]。

　　1.3 缺乏豐富多樣的閱讀資源

　　隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與物質財富的快速增多，兒童出版界也呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，供家長和學生選擇的兒童課外讀物種類日益增多。但是，農(nóng)村中小學用于購買兒童課外讀物的經(jīng)費有限，用在圖書館建設方面的資金更是捉襟見肘，即使有些農(nóng)村中小學設置了圖書室，也存在館藏資源結構不合理、人均藏書量偏少的現(xiàn)象，很難開展閱讀推廣活動。與此同時，農(nóng)村留守兒童在外務工父母的收入有限，所獲得的經(jīng)濟收入僅夠家庭日常開銷，沒有為兒童購買課外讀物的經(jīng)濟能力。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀資源一般是通過同學借閱、家庭購買、教師購買等途徑獲得的，課外閱讀資源的獲得渠道十分有限。

　　2 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務的必要性

　　2.1 彌補農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足

　　從2007年開始，國務院教育部等八部委統(tǒng)一規(guī)劃實施了建設農(nóng)村“農(nóng)家書屋”工程，旨在通過合理配置閱讀資源推進新農(nóng)村文化建設，以“農(nóng)家書屋”為紐帶豐富農(nóng)民的精神世界。雖然到2015年年底，我國建成了近40萬家農(nóng)家書屋，但大多數(shù)農(nóng)家書屋的閱讀資源結構不合理，缺乏符合兒童閱讀興趣的課外資源，不能有效激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀熱情。同時，農(nóng)家書屋硬件設施不完善，缺乏固定的閱讀場所，開放時間不能保障，不能為農(nóng)村留守兒童提供閱讀服務支持。此外，農(nóng)家書屋的圖書管理人員大多沒有接受過專業(yè)化的訓練，不能對農(nóng)村留守兒童的閱讀進行科學指導。以專業(yè)圖書館為載體的閱讀推廣服務具有完善的知識傳播體系，能針對農(nóng)村留守兒童的身心特點提供閱讀推廣服務，彌補農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足[5]。

　　2.2 緩解留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒

　　研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村75%的留守兒童長期處于親情缺失、家長管理缺位、缺乏親人呵護的教育環(huán)境中，因此，很多留守兒童會出現(xiàn)孤獨、焦慮等情緒。面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務模式可以將家庭教育與閱讀推廣服務結合在一起，其受眾群體可以是多個農(nóng)村家庭中的留守兒童，具體來講就是以家庭為單位開展閱讀推廣。在推廣過程中，圖書館借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設備搭建共享平臺，使子女與家長可以以視頻在線的方式開展閱讀交流，親子間的互動提問以及家長給予孩子的鼓勵都可以通過在線互動的方式實現(xiàn)。同時，圖書館專業(yè)的兒童閱讀專家還可以傳授親子閱讀技巧，引導家長重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[6]。

　　2.3 對留守兒童進行正確的閱讀指導

　　近年來，我國圖書館積極響應政府的“新農(nóng)村建設”號召，逐步重視新農(nóng)村文化建設，通過引入專業(yè)人才，優(yōu)化圖書館員隊伍結構，逐步建立起了一支適應“新農(nóng)村建設”的層次結構分明、年輕化、專業(yè)能力突出、具有較高服務能力和信息化素養(yǎng)的人才隊伍。這些專業(yè)人才熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗，熟知農(nóng)村留守兒童的教育方式。在面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務中，他們能科學分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點、知識結構、基礎能力等，推薦適合兒童閱讀的書籍，引導他們掌握正確的閱讀方法和技巧。

　　3 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務模式設計

　　筆者通過分析農(nóng)村留守兒童的性格特點和閱讀需求，從閱讀行為分析、閱讀推廣服務活動、閱讀推廣內(nèi)容的角度設計了符合農(nóng)村留守兒童閱讀特點的閱讀推廣服務模式，旨在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。