小學英語晨讀現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略探討

　　【摘 要】晨讀在小學英語教學過程中非常重要。然而，小學英語晨讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要進一步強化學生的晨讀管理，提高學生的晨讀質(zhì)量，促進學生全面成長。

　　李佳， 文理導航(下旬) 發(fā)表時間：2021-08-02

　　【關(guān)鍵詞】英語;晨讀;優(yōu)化

　　小學英語是對學生外語語言溝通應(yīng)用的啟蒙教育，在學習的過程中應(yīng)重視詞匯與語感的長期積累。 小學英語是學生英語學習的初級階段，小學英語教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成一個漸進、持續(xù)的英語學習過程，從而提升學生的英語水平。 晨讀是英語學習中有效的學習策略，小學教師應(yīng)利用好晨讀，引導學生養(yǎng)成良好的晨讀習慣，在晨讀教學中培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為學生未來的英語學習夯實基礎(chǔ)。 本文通過分析小學英語晨讀的現(xiàn)狀，探究英語晨讀的優(yōu)化策略，以全面提升小學生的英語學習水平和學習效率。

　　一、小學英語晨讀的現(xiàn)狀

　　在小學英語教學實踐中， 大多數(shù)小學設(shè)置了晨讀課，但是當前小學英語晨讀狀況并不樂觀。 首先，晨讀資料選擇上缺乏系統(tǒng)性。 在開展英語晨讀課程的時候，教師為學生準備的晨讀資料太過于隨意性， 基本上選擇課本上的詞匯和對話，晨讀資料枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)的計劃和安排。 導致學生的晨讀內(nèi)容不夠全面，將寶貴的晨讀時間浪費在“比較熟悉”的英語材料上，而重要但沒有誦讀的英語資料被忽視。 其次，閱讀方式單一，缺乏趣味性。 英語教師在引導學生進行晨讀的時候，往往是讓學生去熟悉單詞、背誦文章，使得學生進行淺層次地被動誦讀，甚至出現(xiàn)“當一天和尚、撞一天鐘”的現(xiàn)象，抹殺了學生的晨讀積極性，導致學生對英語晨讀出現(xiàn)抵觸甚至厭惡的情緒。 最后，出現(xiàn)缺乏有效引導、晨讀效果不佳的結(jié)果。 部分英語教師認為晨讀是一個比較自由的課堂，應(yīng)讓學生依據(jù)自身的學習情況進行晨讀，彌補自己的缺陷。 從理論上來講，教師的“自由晨讀論”有一定的道理，但是完全讓學生自由閱讀，小學生無法把握晨讀重點，閱讀效果便會大打折扣。

　　二、優(yōu)化小學英語晨讀策略的探討

　　(一)科學計劃晨讀任務(wù)，提升晨讀效率

　　新課程改革要求教學活動的開展要有明確的交流目的、清晰的操作要求和真實的交流意義，使得學生能夠在課堂活動中更高效地完成課程目標。 小學英語晨讀任務(wù)的安排要科學地做好規(guī)劃，不能夠“讀到哪算哪”，更不能過于追求“統(tǒng)一”。 沒有科學規(guī)劃的英語晨讀會使得學生在晨讀的過程中沒有方向，抓不住重點，導致嚴重影響晨讀課程的有效性。 另外，過于“統(tǒng)一”的晨讀計劃并不符合每一名學生的晨讀需求，有的學生因為英語學習水平相對較低，統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會使得這些學生在晨讀的時候感覺非常吃力，并且根本完不成晨讀任務(wù)，從而影響學生的晨讀積極性。 對于那些英語水平較好的學生， 統(tǒng)一的晨讀任務(wù)會讓他們感覺非常容易，不具有挑戰(zhàn)性，他們在晨讀的過程中就會有懈怠情緒，從而使得晨讀效果不佳。 小學英語教師應(yīng)該科學規(guī)劃晨讀計劃，為學生分配適合的晨讀任務(wù)，做到分層次教學，以滿足學生英語晨讀的個性化需求。 在小學英語晨讀教學實踐中，教師在計劃晨讀的時候，應(yīng)當結(jié)合教學進度、學生的心理特點以及不同層次學生的學習需求，為學生計劃“個性化”晨讀任務(wù)，使得英語晨讀任務(wù)因人而異， 滿足不同層次的學生需求，更好地完成英語晨讀課程目標。

　　例如：在學習《Unit 2 My family》這節(jié)課時，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容為學生設(shè)計科學的晨讀任務(wù)。 教師首先分析本節(jié)單詞的難易程度，并且結(jié)合課堂上學生對本節(jié)單詞的掌握情況，分層次的為學生布置簡單、普通和困難三個程度的晨讀任務(wù)。 簡單的晨讀任務(wù)是讓那些對本節(jié)課內(nèi)容掌握不好的學生能夠熟練誦讀本節(jié)重點單詞，并且對照課本熟讀課本中的英語對話。 普通層次的晨讀任務(wù)是讓學生在熟練記憶重點單詞的基礎(chǔ)上，能夠正確默拼出這些單詞，并且熟練背誦課本中的英語對話。 困難層次的任務(wù)是讓學生在熟練背誦單詞、文中英語對話的基礎(chǔ)上，能夠帶有感情色彩的朗讀文章，體會文章的中心思想，并且發(fā)音準確。 這三個程度的晨讀任務(wù)，教師可以將任務(wù)板書在黑板上，引導學生依據(jù)自身的學習情況和學習基礎(chǔ)來認領(lǐng)晨讀任務(wù)。 在晨讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生認領(lǐng)的晨讀任務(wù)明顯與自身的學習情況不符合時，應(yīng)及時地為學生提出任務(wù)認領(lǐng)建議，讓學生正確的認領(lǐng)自己晨讀任務(wù)。 在晨讀中，教師通過制定科學的分層次晨讀計劃，差異性的學生能夠充分利用晨讀時間，提升晨讀的效率。

　　(二)做好晨讀引導，增強晨讀效果

　　小學英語晨讀不僅僅局限于英語課本文章，更不是硬性的要求學生在晨讀的時候?qū)σ黄⒄Z文章要掌握到什么程度。 新課程改革要求小學英語教學要充分的給予學生學習自由，教師要做好正確引導，幫助學生，使教學活動既能夠擴大知識面，又能夠提升自身的獨立學習能力。 小學英語晨讀更需要教師為學生進行正確的引導，從而使得學生能夠在掌握好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴大晨讀面，逐漸建立小學生的英語思維體系。 在引導學生進行晨讀的過程中，教師應(yīng)采用多種方式進行個性化的引導。 首先，教師可以依據(jù)本節(jié)學習內(nèi)容，引導學生進行發(fā)散思維， 依照英語課文寫下一篇小英語文章，并且進行誦讀，為其他學生進行展示。 這樣學生會在掌握好本節(jié)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地進行英語創(chuàng)作，大大提升了學生的英語創(chuàng)作能力。 其次，教師可以為學生選取一些英語誦讀資料，讓學生在眾多的英語誦讀資料中，選取適合自己的進行誦讀。 學生會選擇自己感興趣的誦讀主題，其晨讀的積極性大大提升，晨讀效果自然得到提高。 最后，教師可以讓學生根據(jù)學習過的英語課程尋找適合的英語誦讀資料，給予學生充分的晨讀自由， 以此改善學生在晨讀時的被動狀態(tài)，提升學生晨讀的主動性。

　　例如：在學習《Unit 4 Where is my car?》這節(jié)課時，在小學英語晨讀的時候，教師可以依照本節(jié)內(nèi)容為學生進行晨讀引導。 教師結(jié)合本節(jié)教學重點：在真實自然的情景中 學 習 Where is the... ? It's in /on /under the ...詢問物體方位的日常交際會話。教師引導學生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的重點，讓學生自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作類似于本節(jié)內(nèi)容的英語小文章，小文章主要體現(xiàn)“Where is the... ? It’s in /on /under the ...”。 通過這個創(chuàng)作，再加上學 生 的 熟 練 誦 讀 ， 那 么 學 生 對 “Where is the... ? It's in /on /under the ...” 的掌握會非常熟練，并且能夠靈活應(yīng)用。 另外，教師也可以為學生尋找一些類似的英語資料，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師可以為學生創(chuàng)作學生比較感興趣的話題 “Where is the pencil? ”“Where is the bag”等，這些資料主體是學生身邊熟悉的事物，學生會非常感興趣，這樣學生的晨讀積極性就會被提升。 教師還可以引導學生自由選擇晨讀資料，學生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容尋找相關(guān)晨讀資料，那么學生在尋找的過程中會不知不覺地拓展自己的閱讀面， 并且在長時間持續(xù)積累中形成自身的英語學習體系，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(三)創(chuàng)新晨讀形式，激發(fā)學生晨讀興趣

　　傳統(tǒng)的英語晨讀形式比較單一，僅僅是讓學生對學過的英語文章進行誦讀， 或者是讓學生在晨讀時記憶英語單詞，又或者是讓學生記憶英語語法技巧。 這種單一的晨讀方式使得學生感覺非?？菰锓ξ?，學生的晨讀積極性不高，甚至很多學生非常厭煩上晨讀課， 從而嚴重影響了英語晨讀的效果。 改變晨讀這種不利的現(xiàn)狀，最重要的就是教師需要積極創(chuàng)新晨讀形式，采用靈活多變的晨讀技巧，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的晨讀氛圍，使得學生“新鮮感”十足，從而激發(fā)學生進行晨讀的興趣。 另外，多形式的晨讀策略還能夠讓學生更富有情感的去誦讀文章，教師可以采用唱英語歌的形式，讓學生在唱歌中感受英語詞句的情感，從而讓學生在誦讀的時候情感更加飽滿。 當然，多形式的晨讀方式不僅僅是形式的新穎，在新穎形式的外在之下還擁有豐富的內(nèi)容。 如果僅僅是形式比較歡快，學生將注意力都集中在豐富多彩的晨讀形式上，而忽視了晨讀的重點知識內(nèi)容，這是得不償失的。 在小學英語晨讀中，英語教師在選擇晨讀形式的時候要結(jié)合學生的學習實際情況，以晨讀課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計出適合學生并且學生感興趣的晨讀形式，豐富晨讀內(nèi)容，以實現(xiàn)高效率完成晨讀課程目標的任務(wù)。

　　例如：在學習《Welcome back to school! 》這節(jié)課時，教師為學生開展晨讀課程的時候，可以結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計出學生喜聞樂見的晨讀形式。 在晨讀課上，教師可以采用學英語歌曲的形式，讓學生一起學唱《Welcome back to school! 》這首歌曲。 教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生播放這首歌曲，學生一看到老師要讓自己聽歌曲，那么學生就會倍感興奮，并且聽歌曲的時候也會十分認真。 當聽完這首歌曲的時候，教師就可以接著說“同學們，想不想學會唱這首歌? ”同學們會齊聲回答“想”。教師就可以逐句地教給學生唱這首歌的技巧，在學這首歌的過程中，學生對歌詞就會熟練掌握。 為了進一步激發(fā)學生唱這首歌的熱情，教師可以讓學生主動地到講臺上唱這首歌，并且教師用多媒體的“K 歌” 功能，讓學生像在“KTV”里一樣唱歌。 這樣學生想到講臺唱好這首歌的欲望被激起， 那么他們在晨讀課上就會更加努力、認真地學唱這首歌，從而高效率地完成本節(jié)晨讀課程的目標，并且在提升學生晨讀興趣的同時，也能大幅度提高了晨讀課堂的有效性，成功創(chuàng)設(shè)高效率的小學英語晨讀課堂。

　　三、結(jié)束語

　　小學英語的學習是學習英語語言的開端，小學英語教師要引導學生“開好頭”“系好第一?？圩?rdquo;，讓小學生能夠有一個扎實的英語基礎(chǔ)。 在小學英語晨讀中，教師應(yīng)引導學生多進行誦讀，合理利用好晨讀時間，積極創(chuàng)新晨讀策略，為學生創(chuàng)設(shè)絕佳的晨讀氛圍，激發(fā)學生的晨讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的晨讀習慣，為小學生的未來英語學習奠定基礎(chǔ)。