中國學(xué)生英語冠詞加工實證研究

　　摘 要:本研究采用強(qiáng)制選擇測試任務(wù),探究中國學(xué)生在強(qiáng)、弱語義語境下英語冠詞選擇的敏感度問題,并對 Taniaetal.的“浮動假說”進(jìn)行驗證,同時探討強(qiáng)、弱語義語境對中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工的影響問題.研究結(jié)果表明:第一,在弱語義語境條件下,高中組沒有在“冠詞選擇參數(shù)”的兩個特征值之間浮動,而初中組則在“有定性”和“有指性”兩個值之間浮動,而且冠詞缺失在冠詞偏誤現(xiàn)象中占據(jù)主導(dǎo)地位;第二,在強(qiáng)語義語境條件下,高中組和初中組皆在“冠詞選擇參數(shù)”中的兩個值之間浮動,而且在強(qiáng)語義語境條件下,學(xué)習(xí)者對英語冠詞的使用情況好于弱語義語境.研究結(jié)果部分支持“浮動假說”,強(qiáng)語義語境對中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工具有促進(jìn)作用.

　　本文源自于善志; 張雨， 中國海洋大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 發(fā)表時間：2021-05-14 09:51《中國海洋大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)(雙月刊)創(chuàng)刊于1988年，是由國家教育部主管、中國海洋大學(xué)主辦的人文社會科學(xué)類學(xué)術(shù)期刊。1999年起在國內(nèi)外公開發(fā)行，2003年改為雙月刊出版。被大量轉(zhuǎn)載、摘錄、索引，取得了良好的學(xué)術(shù)影響和社會效益。

　　關(guān)鍵詞:中國學(xué)生;英語冠詞加工;冠詞偏誤;二語習(xí)得;浮動假說;語義語境

　　一、引言

　　英、漢兩門語言在單數(shù)名詞標(biāo)注上具有顯著的類型學(xué)差異.漢語可以允準(zhǔn)可數(shù)單數(shù)名詞作為論元直接進(jìn)入句法,如(1c)中的“書”,但是英語中的單數(shù)名詞短語(NounPhrase;NP)必須由冠詞標(biāo)注之后,才能充當(dāng)論元.如:

　　(1)a.Heisreadinga/thebook.

　　b.∗ Heisreadingbook.(“∗”表示該句子不合語法)

　　c.他正在看書.

　　英語冠詞能夠?qū)?NP進(jìn)行有定(definite)或無定(indefinite)的語義或語用標(biāo)注.其中the能把任何一個 NP標(biāo)注為有定特征,a則把一個可數(shù)單數(shù)名詞標(biāo)注為無定特征.如果 NP屬于無定的可數(shù)復(fù)數(shù)名詞或不可數(shù)名詞(物質(zhì)名詞、抽象名詞等),則不需要顯性冠詞標(biāo)注,或視為一種零冠詞 Ø 標(biāo)注.如:

　　(2)a.Mikegotapenfromhisparents,Iwonderwhatthepenlookslike

　　b.LittlechildrenarefondofØstories.

　　c.Ø AirandØ waterarenecessarytolife.

　　d.HegotinØdifficultyagain.

　　例句(2)a中,第一個“pen”表示“無定”指稱,用不定冠詞a來標(biāo)注.第二個“pen”表示“有定”指稱, 用定冠詞the來標(biāo)注,它們標(biāo)注的都是可數(shù)單數(shù)名詞.(2)b中的“stories”為可數(shù)復(fù)數(shù)名詞,(2)c中的 “air”與“water”為物質(zhì)名詞,(2)d中的“difficulty”為抽象名詞,它們皆為無定語境,用零冠詞 Ø 標(biāo)注.

　　Taniaetal.在考 察 英 語 和 薩 摩 恩 語 (samoan)冠 詞 系 統(tǒng) 的 基 礎(chǔ) 上 提 出 了 冠 詞 選 擇 參 數(shù) (article choiceparameter)理論,基于該理論的浮動假說(fluctuationhypothesis)預(yù)測,如果二語學(xué)習(xí)者根據(jù)有指性(specificity)劃分英語冠詞,[1]即他們認(rèn)為定冠詞the用于標(biāo)記 NP[+specific]而不是[+definite] 語義特征,那么學(xué)習(xí)者在具有[-definite,+specific]語義特征的 NP前則可能用定冠詞the替代不定冠詞a.如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為不定冠詞a用于標(biāo)記 NP[-specific],而不是[-definite]語義特征,那么他們在具有[+definite,-specific]語義特征的 NP前則可能用不定冠詞a替代定冠詞the,即二語學(xué)習(xí)者在冠詞選擇參數(shù)的兩個特征值之間浮動.Taniaetal.對[+definite]與[+specific]的定義是:如果一個限定詞短語(DP)的形式是[DNP],那么,第一,[+definite]指說話人和聽話人雙方都預(yù)設(shè)一個特定的個體存在于 NP所屬的一個集合中;第二,[+specific]指說話人把某個個體看作具有他所關(guān)注的某種“屬性”,而聽話人對所指對象一無所知.[1]

　　按照 Taniaetal.提出的有定性[±definiteness]和有指性[±specificity]兩種冠詞選擇參數(shù),英語冠詞習(xí)得基于四種語義語境:[+definite,+specific][+definite,-specific][-definite,+specific]和 [-definite,-specific].在[+definite,+specific]與[+definite,-specific]語義語境下,目標(biāo)冠詞為 the,在[-definite,+specific]與[-definite,-specific]語義語境下,目標(biāo)冠詞為a.如:

　　(3)a.I’dliketomeetwiththeleaderofthesoccerteam—heisveryfriendlytome.

　　b.I’dliketomeetwiththeleaderofthesoccerteam.Itwillbemyfirstmeetingwithhim.

　　c.Thereisadictionaryonthedeskofyourside.

　　d.ThereisapubliclibraryineverycountryinChina.

　　例句(3)a中,名詞“leader”指稱基于限定詞“the”的特定個體,同時“theleader”指稱擁有說話人所關(guān)注的“友好”這一屬性特征,因此,在[+definite]語義語境中的特定個體對說話人來說具有有指性. 相反,例句(3)b中,在[+definite]語義語境中的特定個體對說話人來說缺少值得注意的屬性特征;例句 (3)c與(3)d中,名詞“dictionary”與“library”對說話人與聽話人來說皆屬無定個體,但是例句(3)c中的 “dictionary”具有說話人所關(guān)注的屬性特征.

　　國外英語冠詞習(xí)得研究主要從三方面展開.第一,從句法視角研究冠詞產(chǎn)出.[2][3]該視角主要關(guān)注英語冠詞習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者對普遍語法(UniversalGrammar;UG)的部分可及(partialaccess)問題以及冠詞表征缺失(representationaldeficit)問題.這類研究除了發(fā)現(xiàn) L2英語學(xué)習(xí)者對 UG 部分可及,把 L1中默認(rèn)的冠詞省略參數(shù)看作 L2中的初始參數(shù)設(shè)置之外,[2]同時還發(fā)現(xiàn) L1語言系統(tǒng)中缺少 L2功能語類的學(xué)習(xí)者在習(xí)得 L2時,要比 L1中存在與 L2一致功能語類的學(xué)習(xí)者困難得多.L1中缺少冠詞系統(tǒng)的 L2英語學(xué)習(xí)者傾向于省略英語 NP中的必要冠詞(obligatoryarticle).[3]第二,從語義視角研究冠詞產(chǎn)出.[1][4][5]這類研究重點考察 L2英語學(xué)習(xí)者的英語冠詞選擇與冠詞產(chǎn)出情況.比如,研究者采用強(qiáng)制選擇測試任務(wù)考查了母語為俄語和韓語的英語學(xué)習(xí)者冠詞使用情況,發(fā)現(xiàn)有指性語義特征對冠詞選擇有一定影響;[1]還有研究者考查了韓國學(xué)生的英語冠詞選擇與冠詞產(chǎn)出情況,發(fā)現(xiàn) L2英語學(xué)習(xí)者在冠詞選擇參數(shù)設(shè)置中的兩個語義特征值之間浮動,且冠詞缺失在冠詞偏誤現(xiàn)象中占主導(dǎo)地位,其研究發(fā)現(xiàn)與 Taniaetal.的研究結(jié)果一致.[1][4][5]第三,從語用或語篇視角研究冠詞產(chǎn)出.[5][6]這類研究聚焦于英語冠詞習(xí)得過程中 L1語篇信息結(jié)構(gòu)的遷移問題.比如,研究者在對韓國學(xué)生英語冠詞使用狀況的考查中解釋了 L1語篇信息結(jié)構(gòu)遷移至 L2語篇信息結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)象.[5]他們指出韓語和英語分屬“話題突顯(topicprominent)”和“主語突顯(subjectprominent)”兩種語言類型,話題突顯聚焦于話題信息, 允許主語在句子中話題化,而主語突顯一般圍繞主語來組織句子,主語通常放在句首.韓語允許在主語和賓語位置使用零回指(zeroanaphora),但是英語中即使 NP在之前的語境中已提及,主語和賓語仍不能省略.因此,受韓語零回指和話題標(biāo)記的影響,韓國學(xué)生在 NP前會省略英語冠詞.還有研究者發(fā)現(xiàn),當(dāng)名詞的有定性由語境提供時,中國英語學(xué)習(xí)者更有可能在 NP中省略冠詞.[6]

　　國內(nèi)的英語冠詞習(xí)得研究主要從冠詞產(chǎn)出的語義視角展開,分別對英語冠詞習(xí)得過程中的冠詞缺失與冠詞替代這兩種冠詞偏誤現(xiàn)象進(jìn)行了研究.[7][8][9][10][11][12][13][14]例如,通過對英語冠詞缺失現(xiàn)象的研究,發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者雖然省略了一定數(shù)量的英語冠詞,但是其在 L2中的功能語類 D 能夠得以體現(xiàn).[7]也有研究者發(fā)現(xiàn)音律遷移對中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工有顯著影響.[10]通過對英語冠詞替代現(xiàn)象的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者并沒有在“冠詞選擇參數(shù)”的兩個值之間浮動,而是成功設(shè)置了冠詞的有定性語義特征,但是有指性對冠詞選擇則沒有影響.[12]其他研究者發(fā)現(xiàn),中國學(xué)生冠詞選擇與其他母語無冠詞的英語學(xué)習(xí)者一樣,經(jīng)歷了一個在有定性和有指性之間浮動的發(fā)展階段.[13][14]還有研究者從二語水平視角探討不同水平英語學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫任務(wù)中的冠詞學(xué)習(xí)情況,通過研究發(fā)現(xiàn),讀后續(xù)寫能夠促進(jìn)高水平及低水平英語學(xué)習(xí)者的冠詞學(xué)習(xí),但是對中等水平學(xué)習(xí)者的冠詞學(xué)習(xí)未產(chǎn)生顯著影響.[15]

　　這些文獻(xiàn)為 L2英語冠詞習(xí)得研究做出了重要貢獻(xiàn).但是同時我們也看到,現(xiàn)有研究結(jié)果不一致, 有的研究支持“浮動假說”,[3][13][14][16][17]有的則不支持該假說.[12][18]同時,筆者發(fā)現(xiàn),有關(guān)英語冠詞習(xí)得的國內(nèi)外研究受試大多數(shù)為高校大學(xué)生,幾乎沒有以不同二語水平的中學(xué)生作為受試對“浮動假說” 進(jìn)行驗證的相關(guān)研究,且誘導(dǎo)材料僅以單句形式呈現(xiàn),單句僅涉及英語冠詞的四種語義語境.我們在本研究中將這種單句形式下的四種語義語境稱為“弱語義語境(weaksemanticcontexts)”或“隱性語義語境(implicitsemanticcontexts)”.但是若在目標(biāo)冠詞所在的目標(biāo)句前后加入相關(guān)語境信息說明,即以對話形式呈現(xiàn)相關(guān)語境信息時,我們將該對話語境稱為“強(qiáng)語義語境(strongsemanticcontexts)”或“顯性語義語境(explicitsemanticcontexts)”.鑒于此,本研究以中國高中生和初中生為受試,基于強(qiáng)、弱語義語境條件下的強(qiáng)制選擇測試任務(wù)對 Taniaetal.的“浮動假說”進(jìn)行驗證,[1]同時探討強(qiáng)、弱語義語境對中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工的影響問題.為此,本研究提出以下問題:

　　第一,中國英語學(xué)習(xí)者在四種弱語義語境下的冠詞選擇敏感度如何? 兩組受試是否有顯著性差異?

　　第二,中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工是否受強(qiáng)語義語境影響? 兩組受試是否有顯著性差異?

　　二、實證研究

　　本研究旨在通過測試中國學(xué)生的英語冠詞選擇敏感度來檢驗“浮動假說”,即他們是否在冠詞選擇參數(shù)中的有定性和有指性兩個特征值之間浮動? 強(qiáng)、弱語義語境對中國英語學(xué)習(xí)者冠詞加工具有怎樣的影響? 這也是我們所要關(guān)注的問題.

　　(一)受試

　　本研究受試為40名中國學(xué)生,其中,山東省某高級中學(xué)的20名三年級學(xué)生為高中組受試,某初級中學(xué)的20名三年級學(xué)生為初中組受試,初中組和高中組課堂教學(xué)均為雙語模式.

　　(二)實驗材料

　　1、實驗1

　　實驗材料為20個強(qiáng)制選擇測試題,均選自章振邦主編的«新編英語語法教程»,[19](P75G77)考慮到中學(xué)生 L2水平,筆者對一些句子難度做出適當(dāng)調(diào)整,在較難詞匯后標(biāo)注其漢語意思.實驗材料有[+defiG nite,+specific][+definite,-specific][-definite,+specific]和[-definite,-specific]四種弱語義語境,在每種語境下均有五個單句,每個句子的目標(biāo)位置缺少一個冠詞,受試須在有限時間內(nèi)在三種冠詞(the、a或 Ø)中選出目標(biāo)冠詞.實驗旨在測試受試在四種弱語義語境下冠詞選擇的敏感度.

　　2、實驗2

　　實驗材料選自 Taniaetal.的強(qiáng)制選擇測試題,[1]并在一些例句中較難詞匯后標(biāo)注其漢語意思.實驗材料有[+definite,+specific][+definite,-specific][-definite,+specific]和[-definite,-speG cific]四種強(qiáng)語義語境,在每種語境下均有兩組短對話.每組短對話的目標(biāo)位置缺少一個冠詞,每組對話后有三個選項(the、a或 Ø),受試須在有限時間內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)冠詞選擇.實驗旨在測試受試在冠詞理解加工中是否受強(qiáng)語義語境影響,即在強(qiáng)語義語境條件下中國學(xué)生英語冠詞習(xí)得狀況是否好于弱語義語境.

　　三、研究結(jié)果

　　(一)實驗1測試結(jié)果

　　表1描述了按有定性和有指性兩個參數(shù)劃分的四種弱語義語境下中國學(xué)生英語冠詞的總體加工情況.數(shù)據(jù)顯示,[+definite,+specific]弱語義語境下受試冠詞選用的正確率最高(M =50.5,SD=19.735),[-definite,+specific]弱語義語境下受試冠詞選用的正確率最低(M =32,SD=19.108).四種弱語義語境下冠詞選擇的正確率排序為:[+definite,+specific]>[-definite,-specific]>[+defiG nite,-specific]>[-definite,+specific](其中“>”讀作“高于”).因此,中國學(xué)生在[+definite,+ specific]與[-definite,-specific]弱語義語境下冠詞加工狀況要好于[+definite,-specific]與[- definite,+specific]弱語義語境,這與 Taniaetal.和Snape的預(yù)測結(jié)果一致.[1][16][17]

　　表2描述了高中組和初中組四種弱語義語境下冠詞加工對比情況.數(shù)據(jù)表明,高中組和初中組四種弱語義語境下冠詞選擇的正確率無顯著性差異(p>0