英語核心論文投稿英語交際策略教學(xué)

　　交際法教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其精髓是Rob-inson (1984 )所闡述的“語言運用是為交際目的服務(wù)的”。因而提倡教學(xué)過程要交際化，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而培養(yǎng)的途徑便是不斷提高交際的策略。

　　論文提要:交際法教學(xué)的核心是提高學(xué)生的交際能力，而交際策略是提高交際能力的重要手段。交際策略是指語言學(xué)習(xí)者為了克服因語言資源有限所造成的交流障礙而采取的技能。本文對160名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生進(jìn)行了為期八周的交際策略的教學(xué)實踐，實踐表明交際策略的培養(yǎng)有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。

　　論文關(guān)鍵詞:交際法教學(xué)　交際能力　交際策略

　　一、引言

　　國外交際策略的研究起始于上個世紀(jì)70年代，80年代進(jìn)入快速發(fā)展的時期。1980年，Canale&Swain的交際能力模式研究(語法能力、話語能力、社會語言學(xué)能力和策略能力)頗具影響，對交際能力和交際策略的研究產(chǎn)生了很大的推進(jìn)作用。“交際策略研究在我國相對來說還是一個空白”(戴煒棟，束定芳1994)0最近十多年來，我國交際策略研究取得了可喜的成績，許多學(xué)者開始介紹國外的交際策略的理論，如戴曼純(1992 )，戴煒棟、束定芳(1994 )，束定芳、莊智象(1996)，王立非(2000)等。后來，有關(guān)中國學(xué)生交際策略能力的實證研究也逐步開展起來了，如高海虹(2000 )、王艷(2001)、王立非(2002)等。近年來，隨著英語口語交際能力在教學(xué)中越來越受到重視，國內(nèi)的研究者也開始加強(qiáng)對交際策略的研究(王艷，2001;譚雪梅、張承平，2002 )，但目前的研究尚處于理論探討階段，針對交際策略教學(xué)實踐的研究還很少。本文聚焦于交際策略的研究，主要通過教學(xué)實踐研究來分析交際策略教學(xué)的必要性、實施方法及取得的教學(xué)效果。

　　二、交際策略的理論建構(gòu)

　　1交際能力的含義

　　交際法教學(xué)的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、功能語言學(xué)和語言哲學(xué)，作為其基石的“交際能力”( communicative compe-fence)這一重要概念是由社會語言學(xué)家Hymes針對Chom-sky的“語言能力”( linguistic competence )概念而提出的。他認(rèn)為，喬氏的“語言能力”概念未能全面揭示人的語言能力，語言的交際能力不僅包括對一、兩種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。語言學(xué)家Littlewood則將交際能力概括成以下幾點:(1)掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達(dá)思想;(2)不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用;(3)學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng);(4})學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。應(yīng)該說，以“交際能力”為核心的交際教學(xué)與其他教學(xué)法相比，確實有許多長處，因此日益成為語言教學(xué)界比較受推崇的教學(xué)法。

　　2.交際策略的概念與分類

　　為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力這一目標(biāo)，交際法倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，主張語言在課堂上既不是知識，也不是內(nèi)容，而是交換和獲取信息的手段。交際策略是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語言時，為實現(xiàn)交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。該概念最初是Selinker ( 1972)提出的，它是一種語言使用策略，是指語言學(xué)習(xí)者在遇到由于語言資源有限而無法表達(dá)某些信息的情況時，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder(1981)將交際策略定義為:“說話人在遇到困難時，為了表達(dá)意思而采取的有系統(tǒng)的技巧”。從以上定義中我們可以看出交際策略是彌補學(xué)習(xí)者和對話者語言知識的差距所采取的策略。

　　過去國外的學(xué)者對交際策略提出了多種分類方法。Tarone (1977)把交際策略分成五個類別:(1)回避;(2)轉(zhuǎn)述;(3)借用母語;(4)求助，如提問;(5)模仿及手勢語。Tarone的分類法對交際策略的研究影響深遠(yuǎn)，因為它涵蓋了交際策略的基本類型。

　　Bialystok (1983)把交際策略按其信息來源分成兩個類別:基于第一語言的策略(即借用策略)和基于第二語言的策略(即轉(zhuǎn)述策略)。此項研究表明:水平較低者使用基于第一語言的策略，而水平高的學(xué)習(xí)者則多選擇基于第二語言的策略，因為后者對學(xué)習(xí)者的語言水平要求更高。

　　根據(jù)Farech&Kasper(1983)對交際策略的界定和分類，交際策略可分為減縮策略與成就策略，減縮策略指的是一種回避策略，而成就策略是指一種補償策略。如果學(xué)習(xí)者繞開障礙、回避困難，他使用的就是回避策略;如果學(xué)習(xí)者尋找途徑解決問題，他采用的就是成就策略。

　　在交際策略的研究過程中，過去學(xué)者的研究主要體現(xiàn)在總體的分類原則和所使用的術(shù)語上，而不是具體的策略本身。但他們所采用的多種分類方法以及各類策略優(yōu)劣差異的研究進(jìn)一步加深了人們對交際策略的認(rèn)識和理解。

　　3.交際策略教學(xué)

　　教師首先讓學(xué)生熟悉各種交際策略，以便他們能夠有意識地使用各種交際策略。以下是交際策略在英語教學(xué)中的具體教授方法。(1)當(dāng)學(xué)生遇到難以解釋的問題時要做直譯解釋，為他們提供直譯的形象思維。(2)學(xué)生在表達(dá)時可能會猶豫不決，這時拖延策略的使用能夠增加口語表達(dá)的流利性，教師可以從課文中找一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加入填充的內(nèi)容，成為較為有意義的對話。(3)教師盡可能多用轉(zhuǎn)述形成解釋詞語和課文，這樣既鍛煉了他們的交際能力，又提高了他們的口語會話技能。(4)教師鼓勵學(xué)生使用形體語言，使會話內(nèi)容更加真實生動，增加了學(xué)生們說英語的信心，為將來真實的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。研究者普遍認(rèn)為，無論從現(xiàn)實情況還是從經(jīng)驗來看，交際策略的訓(xùn)練都是應(yīng)該提倡的。

　　Chamot & Rubin ( 1994)總結(jié)出一套策略培訓(xùn)的方法:(1)找出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時已經(jīng)使用的策略，并進(jìn)行討論;(2)通過命名與描述的方法介紹新策略;(3)舉例說明各種策略的用法;(4)解釋為什么要使用策略、在什么時候使用策略;(5)提供大量的練習(xí)機(jī)會。

　　Cohen(1998)提出了七種策略培訓(xùn)的形式:(1)普通的學(xué)習(xí)技能課;(2)講座與討論;(3)講習(xí)班;(4)伙伴輔導(dǎo);(5)直接將策略編人教科書;(6)微型錄像課;(7)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)。

　　盡管有關(guān)交際策略培訓(xùn)的理論闡述已十分詳盡，但對于在課堂教學(xué)中如何專門訓(xùn)練學(xué)生使用交際策略研究的數(shù)量很有限。王立非(2002 )的實驗是其中規(guī)模較大的一個，他研究的是交際策略訓(xùn)練的成效。接受訓(xùn)練的對象為109名第二語言為英語的大學(xué)二年級生學(xué)生，分為四個平行班，一、二班為實驗組，三、四班為對照組，兩組人數(shù)基本相等。實驗組每周口語課的前三十分鐘接受訓(xùn)練，為期十周，著重訓(xùn)練三種策略:回避與替換話題、轉(zhuǎn)述與使用填充詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效果;問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。

　　三、交際策略教學(xué)的研究設(shè)計

　　1.研究的內(nèi)容與對象

　　在大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語訓(xùn)練時，每當(dāng)遇到不會表達(dá)的單詞時，常改用母語交流，或者停下來問問同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了其英語交際效果。由于英語教材中很少涉及交際策略方面的內(nèi)容，再加上學(xué)生又不善于運用交際策略來克服交際障礙，致使他們的交際表現(xiàn)很不理想。有鑒于此，筆者開展了有針對性的交際策略教學(xué)與研究活動，主要包括以下內(nèi)容: (1)開展交際策略教學(xué)的必要性;(2)交際策略教學(xué)的實施過程;(3)交際策略教學(xué)的效果;(4)交際策略教學(xué)安排的階段。

　　研究對象是160名桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校2007年人學(xué)的非英語專業(yè)一年級新生，這些學(xué)生都經(jīng)過6年以上的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到中等水平。他們來自文、理科共6個系八個專業(yè)，分別屬于筆者所承擔(dān)的大學(xué)英語聽說課的4個班。

　　2.問卷調(diào)查

　　在正式培訓(xùn)開始前，我們首先對受試學(xué)生的口語交際及策略使用情況做了問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步確定交際策略教學(xué)的必要性。調(diào)查涵蓋的內(nèi)容有:在中學(xué)時，學(xué)生練習(xí)英語口語的機(jī)會如何?是否學(xué)過處理口語交流中遇到的諸如詞匯等障礙問題?學(xué)生對于交流障礙的心態(tài)怎樣?又通過采用哪些策略來克服這些障礙呢?

　　在回收的140份有效問卷調(diào)查表中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)時英語口語練習(xí)機(jī)會“較少”的學(xué)生占49. 6%，練習(xí)機(jī)會“很少”的學(xué)生占42.3 %。老師“沒有”提及如何處理交流障礙的學(xué)生占48.3%，老師“很少”提及交流障礙的學(xué)生占32. 2%，幾乎沒有老師“系統(tǒng)地”講解過如何處理交流障礙的問題。學(xué)生們在進(jìn)行口語交流活動時，43. 2%的學(xué)生“常常”擔(dān)心遇到詞匯障礙問題，27. 5%的學(xué)生“有時”擔(dān)心遇到詞匯障礙，還有25. 3%的學(xué)生遇到詞匯障礙時“不知所措”。在遇到交流障礙時，有55. 8%的學(xué)生選擇“回避話題、放棄表達(dá)”或“改用母語”。

　　就中國學(xué)生而言，英語交際策略教學(xué)和訓(xùn)練的必要性主要表現(xiàn)在以下幾點:第一，盡管我國學(xué)生學(xué)習(xí)母語時就具備了策略能力，在英語交流中有時也能不自覺地使用交際策略，但他們沒有意識到交際策略的存在與作用，不會主動運用它們幫助交際溝通，多數(shù)情況下使用回避、改用母語等消極策略。第二，由于受中國語言大環(huán)境的限制，學(xué)生們除了課堂語言訓(xùn)練外，幾乎沒有機(jī)會使用英語，且在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會也很有限，因而他們駕馭英語的策略能力也就不那么熟練自如。第三，雖然大部分學(xué)生掌握了英語口語交流要求的基礎(chǔ)詞匯，但由于他們對于交流障礙心存憂慮，使得他們在英語交際活動中信心不足，從而影響了學(xué)生們英語口語積極性的正常發(fā)揮。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　在一系列調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者得出以下結(jié)論:首先，使學(xué)生們意識到在第二語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)交流障礙屬正常現(xiàn)象，讓同學(xué)們正視這一現(xiàn)實;其次，教育學(xué)生們掌握交際策略的各種方法途徑，幫助他們克服交際障礙的困難;最后，鼓勵學(xué)生們經(jīng)常反復(fù)練習(xí)使用交際策略，區(qū)分各種交際策略的差異，盡量運用最佳的交際策略進(jìn)行英語交流活動，最終實現(xiàn)交際的目的。

　　四、交際策略教學(xué)的實踐

　　由于大學(xué)英語教學(xué)課時少，而且課本里也缺乏交際策略方面的內(nèi)容。針對這種情況，筆者依據(jù)交際策略教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計出這次教學(xué)實踐的方法和具體內(nèi)容。教學(xué)安排在筆者所承擔(dān)的大學(xué)英語聽說課上，每周一次，共八周，前兩周為第一階段，全面介紹與練習(xí)使用交際策略;第三至第八周為第二階段，主要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　1.介紹使用交際策略

　　第一階段的培訓(xùn)時間為180分鐘，這一階段在整個教學(xué)過程中非常關(guān)鍵，是重點部分，主要按以下步驟進(jìn)行培訓(xùn)。

　　(1)實例介紹

　　筆者選取的下面這一階段對話錄音，目的是讓學(xué)生意識到具體交際策略在英語交流中的應(yīng)用，增強(qiáng)交際策略觀念，讓他們注意說話者在對話中遇到的問題以及試圖將談話進(jìn)行下去所采取的方法。

　　Man; You know we wanted to fly to France next July……

　　Woman; Yes... you meant to leave the car at home.

　　Man; Of course: Well, I called at British Airways yester-day morning.

　　Woman; Did you?

　　Man; Yes...and they told me all the flights are booked.

　　Woman; Gosh, yesl

　　Man; And obviously it’ 11 be difficult to book the ferry too.

　　Woman; I bet it will.

　　Man; Yes... the problem is that we’ve booked this hotel inParis.

　　Woman ; Oh , what a nuisance } Have you phoned the ferrycompany yet?

　　Man ; No , not yet.

　　Woman; Mm, you’d better hurry up.

　　Man; Yes... the children would feel very disappointed if wecouldn’ t go there. I wanted to take them to Eiffel Tower.

　　Woman ; Oh , really?

　　Man; Certainly.

　　Woman:I’ve heard it’ s very expensive.

　　Man; Yes，I see.

　　Woman; How much to get in?

　　Man; I reckon it will be￡25 or so.

　　Woman; Mm, it costs too much. However, I suppose it’sworth seeing.

　　學(xué)生們在聽完對話后，筆者讓學(xué)生體驗遇到交際障礙的情況并找出解決辦法，要求他們找出談話者用來保持對話順利進(jìn)行的具體交際策略，要他們注意女士所用的表明她愿意與那位男士繼續(xù)交談下去的特定方法，目的是增加他們對交際策略的認(rèn)知程度。

　　在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過觀察和討論發(fā)現(xiàn)要想使對話不斷進(jìn)行下去，通常采用以下方法:

　　1)提問(如:"Have you phoned the ferry company yet?"" Did you?");

　　2)用感嘆詞或句子表示興趣和情感(如:" Gosh , yes" Oh , what a nuisance!”);

　　3)插人一個新話題使談話繼續(xù)下去(如:"I’ve heard it’s very expensive.”);

　　4)用升調(diào)表示說話人對某事的關(guān)注(如:"oh really?" )。 英語學(xué)習(xí)者可能很多都熟知一個法國人在英國餐館點菜的故事:一個法國學(xué)生到英國旅游，在一個餐館用餐時他想要杯茶和幾個雞蛋，可是當(dāng)服務(wù)員問他“Can I help you,sir?(先生，你要點什么?)”時，他回答說，" A cup of tea and…”他記不起“雞蛋”該怎么說，這時他看到鄰桌上有本雜志，封面是一幅公雞的圖畫。

　　閱讀期刊：《現(xiàn)代外語》

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