摘  要：創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。由于各種主客觀原因，新建本科院校在辦學經驗、辦學資源、學校聲譽等方面與老牌的本科院校存在很大的差距，在辦學理念、學科定位、能力培養等方面存在很多的問題。故而有必要對新建地方本科院校學生能力培養進行探討，為地方本科院校創新人才培養提供新的思路和途徑。
關鍵詞：新建  地方院校  學生  創新能力  培養
    2011年，胡錦濤主席在慶祝清華大學建校100周年大會發表重要講話指出：“堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”培養創新人才的問題再次凸現。創新已經不是一個一般的教育目標和要求，而是關系到國家富強和民族振興的大事。
    新建地方本科院校是近年來為了適應經濟社會對高層次人才的需要而發展起來的一支高等教育的生力軍。作為我國高等教育體系中的一支力量，它同樣承擔培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，為社會主義建設服務的任務。
    由于各種主客觀原因，新建地方本科院校在辦學經驗、辦學資源、學校聲譽等方面與老牌的本科院校存在很大的差距，在辦學理念、學科定位、能力培養等方面存在很多的問題。故而有必要對新建地方本科院校學生能力培養進行探討，為地方本科院校創新人才培養提供新的思路和途徑。
    一、創新能力的內涵及培養原則 
    創新，顧名思義就是創造新的事物。中國《辭海》里講“創：始造之也 ，是首創、創始之義；”①“新：初次出現，與舊相對”②；在西方，英語中的創新 (Innovation) 來源于拉丁語，它原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。1912年，美國經濟學家熊彼特最先在德文版《經濟發展理論》一書中提出了“創新理論”，成為創新理論研究的鼻祖。但他主要是從經濟角度，以企業為主要研究對象對技術—經濟間的基本互動機制進行了考量。美國的管理大師德魯克認為：創新就是指賦予資源以新的創造財富的能力的一種行為。現在創新的概念已經擴展到社會的方方面面，如教育創新、技術創新、制度創新等等。但是，創新不一定是絕對全新的東西，一些舊東西融合新的元素，配以新的形式，也可以叫做創新，只要它滿足了人類進步過程中的某些需求即可。 
    創新能力一般被視為智慧的最高形式。它是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。它是一種復雜的能力結構。在這個結構中創新思維處于最高層次，它是創新能力的重要特性。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。除此之外，創新能力還包括認識、情感、意志等許多因素。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不固步自封。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。胡錦濤主席曾深刻指出：“世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭”。
    在具體的培養過程中，應遵循四條基本原則：第一，個性化原則。沒有個性，就沒有創造。因此，培養學生創新能力必須遵循個性化原則。新建地方本科院校的生源素質特點決定了其既不可能像重點大學、老牌本科那樣厚重，也不像高職院校那么參差不齊，只能按照學校定位采取因材施教的原則，激發學生的主動性和獨創性，培養其自主意識、獨立人格和批判精神。教師要善于激發學生的求知欲和創造欲，鼓勵學生大膽發言，勤思考，多討論，在所有的環節中把批判能力、創新性思維和多樣性教給學生，培養學生的創新精神，努力創造一種執著、寬松、為先的治學氛圍和思想活躍、學術自由、百家爭鳴、百花齊放的學習環境。第二，以能力為中心的原則。創新能力是知識結構、智力結構、非智力結構的有機統一。實踐創新能力符合創新人才的要求，也體現了地方本科的實踐性、技能性、應用性的本質特征。第三，實踐性原則。實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動，是人類改造客觀世界活動的具體方式。馬克思主義認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實踐分化世界的過程，實際上就是“按照人的樣子來組織世界和創造世界的過程”③。遵循實踐性原則，就是堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價學生創新能力的唯一標準。第四，協作性原則。所謂協作是指由若干人或若干單位共同配合完成某一任務。培養學生的協作精神，首先要學會與人相處、關心他人。其次是要多讓他們參加各種各樣的集體活動，學會在一個有競爭的集體中進行工作，學會在與人合作中進行創造。
    二、現狀與影響創新能力的因素
    新建地方本科院校多屬于地方（區域）性院校，本科辦學時間不長，歷史沉淀不夠，知名度不高，在教學方法、教學理念等方面仍然是采用傳統模式和專科模式，過于偏重知識數量積累，忽視思想方法創新，故而學生的創新能力很低。
    影響學生創新能力的培養，主要有以下因素：一是評價體系的制約。目前，我國仍采用的是應試教育模式。應試教育片面強調死記硬背，并成為衡量教學質量標準的政策輿論導向等。靜態的應試指標評價體系，對教學效果和學生能力的評價考核采取規范性評價方式，偏重知識數量積累、忽視思想方法創新，從而抹殺了教師和學生的創造性。二是課程結構和設置不合理。很多課程適應不了現代科技和創新人才能力的要求。專業設置過細，課程內容重復，必修課太多，選修課太少。新建地方本科院校由于師資力量的薄弱和經驗的不足，供學生選修的課程少之又少，學生自主學習的時間和空間受限，不能因材施教，不利于發揮學生特長和調動其學習興趣。三教學實踐環節薄弱。新建地方本科院校是從專科學校轉化而來，實踐教學的內容、方法、手段較落后，從而使學生缺乏積極性和主動性，不利于學生創新精神的培養。學院實踐教學的意識薄弱，對實踐教學基地建設重視不夠，投入的經費很少，管理體系不健全，使學生的見習、實習、社會實踐、畢業設計等流于形式，不能很好的培養和鍛煉學生的實踐能力。四教師隊伍的結構不合理。新建地方本科院校的教師隊伍在學歷結構、年齡結構、學科知識結構方面不合理。在學歷結構上，本科學歷較多，碩士和博士學歷很少；在年齡結構上，中青年教師缺乏高層次人才；在人員結構上，教師隊伍內部在學科建設方面缺乏拔尖人才、學術骨干；科研力量相對薄弱，往往存在只重教學而輕研究的局面，大多數屬于教學型教師，此外缺乏有高質量、高水平的科研項目及論文。在學科知識結構上，很多老師仍然停留在專科教育基礎上。五學生自身缺乏創新意識和創新欲望。現在的大學生，給自己將來的奮斗目標定位不夠準確，往往僅滿足于畢業后能找個好工作或考取研究生。雖然對現狀有很多不滿，可只是發發牢騷，唉聲嘆氣；他們的興趣往往隨著時間、環境、心情而變化，缺乏深度和廣度，對創新感興趣的不多，即使有，或虎頭蛇尾，見異思遷；或只停留在認識上，不付諸行動。有的學生也想創新，但不知道如何創新，在發散思維能力、直覺思維能力等方面很稚嫩。此外，由于就業競爭壓力大，新建地方本科院校的知名度不高，很多學生感到前途渺茫，采取混日子的方式虛度青春，故而他們創新意識薄弱，更談不上創新欲望。