摘  要：為鞏固“迎評創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持課程教學特色與優(yōu)勢，根據(jù)當前青年教師的情況和特點，著重探討了青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)與提高，一是要提高思想認識，主動作為；二是要強化教育理論學習與教學基本功訓練；三是要善于學習他人，總結經驗。教學質量是高校永恒的主題，青年教師的培養(yǎng)是值得探討和關注的課題。
關鍵詞：青年教師；課堂教學；教學能力
    軍醫(yī)大學的本科教學質量評估，無疑對于深入貫徹科學發(fā)展觀重要思想，促進軍隊院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進教育創(chuàng)新，全面落實科技強軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質新型軍事醫(yī)學人才起到了積極的作用。
    教學質量是高校永恒的主題，進入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學優(yōu)勢，推動課程教學質量與水平的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，在強化師資隊伍建設中，對青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關注的課題。現(xiàn)結合個人的教學經歷，就青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點心得體會。
    （一）青年教師要主動作為
    就軍醫(yī)大學附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔負著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔著臨床實踐教學（臨床見習、實習）任務。近年來，一批青年教師獲得資格認證后，已走上講臺開始承擔課堂教學（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個多層次、多學科的醫(yī)學人才群體，其醫(yī)學理論知識和學歷結構尚能較好適應臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過系統(tǒng)的教育理論學習與訓練，對教育規(guī)律和原則、教學技能和人才培養(yǎng)等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學經驗，因而課堂教學實踐能力相對較弱。
    所謂課堂教學能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學生進行思想引導和教育的能力（1），是課程標準理解能力，運用教材能力，教學設計能力，駕馭課堂能力，語言表達能力，傳授知識能力，指導學生能力，調控教學活動能力，熟練地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法與手段的能力等多種能力的集成和應用。因此，青年教師應充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍而勝于藍”，已成為臨床教學的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。
    （二）增強教學意識，促進教學相長
    青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導向，其實這對青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標和努力方向時切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學的關系不是對立的關系，而是相互促進，相得益彰的，教學的過程也是對自身專業(yè)知識的鞏固和再學習。在今天，青年教師更應正確地處理好醫(yī)療、教學、科研三者的關系，使之更好的協(xié)調發(fā)展。只有強化教學意識，才會主動地去學習現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學方法與手段，按學生的專業(yè)、興趣、需要來設計和實施教學活動，達到理想的教學效果。通過教師的“教”與學生的“學”，實現(xiàn)共同提高。
    （三）堅持專業(yè)知識與人文知識并重，擴大知識面
    我們注意到，一些青年教師經過培訓走上了講臺，在授課時明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識面的不足和教學技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結合典型臨床病例進行理論聯(lián)系實際，語言表達平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學的（2）。
    作為臨床青年教師，具備扎實的專業(yè)知識，較強的臨床實踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學的基礎。但這還是遠遠不夠的，專業(yè)知識不等于教學能力。如果說扎實的專業(yè)知識是從事教學工作的基礎，那么人文知識則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學技術日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學藝術作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學文化知識，這對于促進教學能力的提升起著重要的作用（3）。
    （四）循序漸進，逐步提高
    對于一名青年教師來說，怎樣使教學能力得到較快提高，以適應教學的要求，是一個至關重要的問題。多年來，青年教師教學能力的培養(yǎng)除了單位有計劃地送出培訓外，主要還是在崗培訓為主，一般從旁聽→帶見習→實習→小班課循序漸進的方式進行，在確定上理論課前，須獲得資格認定，經過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學工作崗位后，就要有充分的心理準備，積極主動地參加教學實踐，培養(yǎng)教學自信心和良好的心理素質，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學生，主動與學生打成一片，主動為學生講解臨床知識與技能，主動為學生講授臨床專題等，為日后登上講臺進行課堂教學打下良好的基礎。
    （五）在教學基本功上下功夫
    課堂教學能力就是教學基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學經驗的不斷積累，以達到更高層次的要求。但我們看到，教學基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應從以下幾個方面入手做起。
    1．做好課堂教學設計
    要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學設計。課堂教學設計源于對課程標準的透徹理解，依據(jù)課程標準來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學內容進行合理地歸納、取舍，進行優(yōu)化組合，使學生明確本次課的教學內容、目的和基本要求，有利于學生對教學內容的把握和學習。要認真思考如何導課，采用什么樣的教學方法和手段，怎樣突破難點內容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學生互動，雙語教學的比例，如何把握好教學時間，如何做好課堂小結，如何布置復習思考題等，都應該在教學設計中得到體現(xiàn)。