0引言

2003年，加拿大學者喬治•西門思（GeorgeSiemens）發(fā)表了“學習生態(tài)、共同體、網(wǎng)絡——延伸教室”，文章闡述了其學習生態(tài)觀的理念。在西門思的理論中，連接主義學習理論總是和網(wǎng)絡、生態(tài)聯(lián)系在一起的，而且學習生態(tài)的觀點還先于連接主義發(fā)表。可見，生態(tài)觀是連接主義的一個重要視角。在西門思的專著（KnowingKnowledge）中，“Ecology”單詞使用了60次，“Ecol-ogies”單詞使用了3次，表使用1次，圖使用3次，足見其對生態(tài)觀點的重視。

1西門思的學習生態(tài)觀解讀

任何生態(tài)系統(tǒng)都是由生物系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)共同組成的。生物系統(tǒng)又包括有生產者、消費者和分解者（還原者）。組成生態(tài)系統(tǒng)的成分，通過能流、物流和信息流，彼此聯(lián)系起來，形成一個功能體系完整的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學的一般規(guī)律大致可從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和人與環(huán)境的關系4個方面說明。學習被視為生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括主體因子（學習者個體、學習共同體）和環(huán)境因子（學習資源、學習技術/工具、物理環(huán)境和社會環(huán)境），如圖1所示。生產者是學習系統(tǒng)中創(chuàng)建、設計、改造信息和知識的個人或群體。消費者是接受并利用信息與知識的個人和群體。分解者是指對信息和知識加以選擇、整序、剔除無用信息的個體或群體。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，學習生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者與分解者可以重合，也就是說，學習共同體成員可以是生產者、消費者或分解者的多重身份。環(huán)境因子泛指與人類學習活動有關的一切自然、社會因素的總和。主要包括文化、法律、規(guī)范等社會環(huán)境，教室、網(wǎng)絡、計算機、投影等物理環(huán)境，教材、書籍、報紙、電視、網(wǎng)絡等學習資源，以及課程管理系統(tǒng)、社會化軟件、移動設備等學習工具/技術。西門思認為，學習生態(tài)是培育和支持共同體創(chuàng)建的環(huán)境，學習生態(tài)是與學習者的學習方式相一致的環(huán)境。生態(tài)必須是動態(tài)的、能進化的、適應的，并能響應環(huán)境變化的。

1.1學習共同體

共同體是一個重要的概念，相當于生態(tài)系統(tǒng)中的種群、群落。西門思認為，學習共同體是指具有相似興趣點，允許一起交互、對話、分享和思考的人們的聚合。學習共同體具有不同的空間，每個空間表示一個學習類型，以及學習過程的一個階段。一個共同體主要包括如下空間：①專家和新手連接的空間；②自我表達的空間；③辯論和對話的空間；④搜索歸檔知識的空間；⑤采用結構化方式學習的空間；⑥對表現(xiàn)出實踐領域變化元素的新信息和知識（新聞、研究），進行交流的空間；⑦培育新思想，測試新方法，預備新競爭、實驗工藝的空間。不同的學習共同體實際上體現(xiàn)了不同的學習方式。特別是隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的大力發(fā)展，涌現(xiàn)出了傳統(tǒng)學習方式之外的多種學習形式，并逐漸占據(jù)了學習的主流形態(tài)。多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的一個特征，學習多樣性也是學習生態(tài)的一個主要特點，如表1和圖2所示。不過，西門思這種對學習類型的分類方式有待商榷，因為它們不是基于同一標準。如學習可以分為正式學習和分正式學習，也可分為自主學習和有導師的學習等，但是這確實描述出了學習方式的豐富多彩。

1.2知識共享環(huán)境

在學習生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因子中，知識共享環(huán)境是一個非常重要的因素。西門思認為，學習/知識遠不止只是靜態(tài)內容，它是動態(tài)的、活著的和進化的狀態(tài)。在一個生態(tài)里，知識共享環(huán)境應該包括如下幾部分：

（1）非正式和非結構化的。系統(tǒng)不應限定發(fā)生的學習和討論。系統(tǒng)應足夠靈活，允許參與者依據(jù)他們的需要來創(chuàng)建。

（2）豐富的工具。用戶擁有許多對話和連接的機會：視頻、音頻、文本和面對面。不過，太多的選擇有時也不受歡迎，容易使人迷惑。

（3）一致性和長期性。新的社區(qū)、項目和思想剛開始時會得到大肆宣傳和促銷，然后慢慢減弱。為了創(chuàng)造知識分享的生態(tài)，參與者需要經歷一致性的活動。

（4）信任。信任和舒適感需要高度的社會接觸（當面或在線）來培育。安全可靠的環(huán)境對信任發(fā)展至關重要。

（5）簡單性。其它特性需要用簡單性來制衡。偉大的思想因為難以表達而失敗，簡單的、社會性的方法經常更有效。工具的選擇和社區(qū)結構的創(chuàng)建應該體現(xiàn)出簡單性。

（6）去中心化的培育和連接。生態(tài)不是中心化的、受控的和孤立的，應該允許個體定義和形成連接，在一個聚合的整體中作為單獨的節(jié)點起作用。

（7）對實驗、失敗的高容忍。創(chuàng)新建立在實驗、意外和失敗的基礎上。為了促進知識成長、創(chuàng)新和分享，必須有容忍環(huán)境和探究精神的支持。

1.3知識流

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，比較重要的一環(huán)是食物鏈的形成。在學習生態(tài)系統(tǒng)中，類似的重要一環(huán)是知識鏈的形成。主體因子與環(huán)境因子之間主要進行信息、知識的交換，體現(xiàn)出來的就是知識的流動循環(huán)。生產者、消費者、分解者之間的知識創(chuàng)建、交流、反饋、剔除、沉淀等過程構成了知識循環(huán)鏈。西門思提出的知識流動循環(huán)如圖3所示。知識以某種類型（個體、群體、組織）的知識創(chuàng)造開始流動，然后經由共創(chuàng)、傳播、重要觀念的交流、個人化幾階段而循環(huán)。

1.4組織生態(tài)

作為學習者個體，其個人學習要依賴與周圍的環(huán)境，個人形成的學習網(wǎng)絡就是個人學習生態(tài)系統(tǒng)。作為生態(tài)的動態(tài)參與者，個體由被動的知識消費者變?yōu)橹鲃迂暙I者。學習者注重積極反思自己的生態(tài)形狀，還會盡力轉換自己網(wǎng)絡之外的生態(tài)。對于學習共同體，應該有一定的結構，最好采用網(wǎng)絡的方式而不是層級方式進行管理。西門思認為組織與生態(tài)追求的目標是不一致的。知識從層次結構變?yōu)榫W(wǎng)絡結構，組織也應該有相應的變化。組織中的每個學習者都擁有各自的學習網(wǎng)絡。網(wǎng)絡的健康會受到學習者所在的生態(tài)適應性的影響。如果生態(tài)是健康的，它會允許網(wǎng)絡繁榮和生長，否則網(wǎng)絡就得不到最佳發(fā)展。健康的知識生態(tài)允許個體迅速、有效地提高現(xiàn)有的學習，作出更好的決策，獲得更好的績效，如圖4所示。網(wǎng)絡存在于生態(tài)中，生態(tài)是一個活的有機體，它影響著網(wǎng)絡自身的形成，為組織提供特別的信息，西門思提倡學習共同體組織應該采用生態(tài)化管理思路。