摘  要：德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式是西方較為普遍的教學(xué)模式。運(yùn)用該教學(xué)模式的課堂教學(xué)，師生思想活躍、研究氣氛濃郁。在德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“探討式”教學(xué)模式中與有效地溶入包豪斯“雙元制”教學(xué)理論，形成了新型的、先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式。這對(duì)我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（美術(shù)專業(yè)）進(jìn)行的教學(xué)改革有很大的啟示作用。
關(guān)鍵詞：德國(guó),“探討式”教學(xué)模式,藝術(shù)設(shè)計(jì),綜合素質(zhì),教學(xué)形式,畢業(yè)論文發(fā)表
    一、德國(guó)“探討式”教學(xué)模式
    1809年洪堡(Wilhem von Humboldt)出任普魯士最高教育長(zhǎng)官，便著手改革普魯士的教育制度，取得了非凡成就。1810年在柏林建立了一所高等學(xué)府柏林大學(xué)，她在世界教育史學(xué)界之中被稱之為“第一所現(xiàn)代大學(xué)”。洪堡提出了舉辦大學(xué)的“三項(xiàng)原則”：即獨(dú)立、自由與合作相統(tǒng)一的原則，教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一的原則，以及科學(xué)統(tǒng)一的原則；在大學(xué)的教學(xué)中，第一要使學(xué)生對(duì)于各種科學(xué)的統(tǒng)一性有所了解，第二要培養(yǎng)學(xué)生從事研究的能力；大學(xué)教師的任務(wù)之一應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生從事研究，學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展獨(dú)立研究能力。這樣做的目的，一開(kāi)始是想給那些有意在今后從事職業(yè)研究的學(xué)生提供一些實(shí)際的訓(xùn)練，但沒(méi)有想到這卻導(dǎo)致了教學(xué)與研究的結(jié)合。研究不再只是私人的事情，而是成為老師與學(xué)生所組成的共同體的事情。老師指導(dǎo)學(xué)生的工作，以一種對(duì)他們無(wú)論今后從事研究還是從事實(shí)際工作都有益的方式組織起來(lái)，為學(xué)生的未來(lái)做好準(zhǔn)備。柏林大學(xué)除了將現(xiàn)代哲學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)引入大學(xué)課堂，并堅(jiān)持思想自由和教學(xué)自由的原則以外，從一開(kāi)始就把致力于科學(xué)研究作為主要的任務(wù)，將授課作為從屬的任務(wù)。傳授知識(shí)雖然重要，但更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)和教授知識(shí)，將培養(yǎng)記憶力、理智力、判斷力和分析能力與科學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
    因此，德國(guó)“探討式”教學(xué)模式也逐漸形成了，成為德國(guó)大學(xué)教學(xué)特有的一種教學(xué)模式。
    二、德國(guó)“雙元制”藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
    二十世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院在校長(zhǎng)格羅佩斯等人的努力下最早建立起了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系。其中，最具特色的是，包豪斯在魏瑪時(shí)期(1919—1925)開(kāi)始采用“雙元制”…教育。所謂“雙元制”藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就是同時(shí)由一位“形式導(dǎo)師”（或者稱為形式大師、形態(tài)導(dǎo)師）來(lái)教授基礎(chǔ)課，包括繪畫、色彩、圖案以及形式研究等內(nèi)容；一位“工作室導(dǎo)師” （或者稱為作坊大師、手工導(dǎo)師）來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容的指導(dǎo)。這種教學(xué)制度來(lái)自格羅佩斯的“教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合”、“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”的思想主張。他提議建立藝術(shù)家、工業(yè)家和技術(shù)人員的合作關(guān)系；同時(shí)，他還設(shè)想在新的設(shè)計(jì)教育中，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的成果與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是以手工藝的訓(xùn)練方法為基礎(chǔ)，通過(guò)藝術(shù)性的指導(dǎo)，來(lái)達(dá)到一種技術(shù)性與藝術(shù)性的“合—”。
    格羅佩斯首先強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的方法和藝術(shù)性的創(chuàng)造是教學(xué)的中心，即理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)。因此，他認(rèn)為不應(yīng)該只是教授繪畫，還應(yīng)該在工作室或車間教給學(xué)生手工藝的技術(shù)。魏瑪時(shí)期包豪斯創(chuàng)建了各種與設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)的實(shí)習(xí)車間，如編織、陶瓷、木工、裝訂等等。每個(gè)車間都有藝術(shù)教師和技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生要同時(shí)在兩類教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在藝術(shù)與技術(shù)上能具備同等的經(jīng)驗(yàn)。在這種教育方法的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，改變了過(guò)去那種只是繪畫，而不動(dòng)手參與制作的教育方式，培養(yǎng)出來(lái)一批既掌握技術(shù)知識(shí)，又能處理藝術(shù)造型問(wèn)題的一代新人。
    其次，格羅佩斯強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)付諸于實(shí)際應(yīng)用，即在教學(xué)的基礎(chǔ)上與企業(yè)界、工業(yè)界進(jìn)行聯(lián)系，將教學(xué)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)成果與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)他“教育為社會(huì)服務(wù)”的思想。“包豪斯訓(xùn)練的全部制度顯示出以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依托的教育價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生去克服內(nèi)部和外部的一切矛盾。由于這個(gè)原因，我極力保證包豪斯的實(shí)際委托任務(wù)，這樣不論是教師還是學(xué)生，都可以把他們的工作付諸實(shí)驗(yàn)”。格羅佩斯的思想與措施取得了一定的成功，它為后來(lái)的設(shè)計(jì)教育開(kāi)辟了先河。包豪斯教育思想在二戰(zhàn)后的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院得到了繼承和發(fā)揚(yáng)。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了大量的設(shè)計(jì)人才，同時(shí)把學(xué)院的思想及設(shè)計(jì)風(fēng)格植入到德國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。最為成功的是學(xué)院與德國(guó)布勞恩公司的合作，其產(chǎn)品的成功設(shè)計(jì)和國(guó)際影響，使學(xué)院與企業(yè)的合作關(guān)系成為了以后世界上其他公司與設(shè)計(jì)學(xué)校效仿的模式。
    德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院將傳統(tǒng)的“研究型”教學(xué)和包豪斯“雙元制”教育有機(jī)結(jié)合，形成了新型的、先進(jìn)的德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式。
    三、德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式的特征和實(shí)施細(xì)則
    德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院將包豪斯“雙元制”教育與“探討式教學(xué)模式有效的結(jié)合并進(jìn)一步進(jìn)行了發(fā)展，形成了新型的、先進(jìn)的德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式。
    （一）德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“探討式”教學(xué)模式的核心
    1．在授課時(shí)授課者為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)。在授課時(shí)教師給予項(xiàng)目并傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)階段學(xué)生探索研究項(xiàng)目，在研究的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己親自尋找解決問(wèn)題的途徑，最后解決問(wèn)題。
    2．師生互動(dòng)，共同探究。對(duì)于項(xiàng)目課題研究是一個(gè)師生共同對(duì)項(xiàng)目探究的過(guò)程，在該過(guò)程中既有教師對(duì)學(xué)生研究的內(nèi)容、行為的影響，也有學(xué)生對(duì)教師研究?jī)?nèi)容與教學(xué)方法的影響。通過(guò)探討問(wèn)題教學(xué)可以在一個(gè)項(xiàng)目中引發(fā)出無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，深深地挖掘該項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，擴(kuò)展研究知識(shí)領(lǐng)域，這樣豐富了教學(xué)知識(shí)。
    3．生生互動(dòng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂中有兩種項(xiàng)目形式存在，一種是全體共同研究一個(gè)項(xiàng)目，也可能學(xué)生是各自研究各自項(xiàng)目。但都需要將項(xiàng)目策劃與方案拿到課堂進(jìn)行集體討論，學(xué)生相互對(duì)問(wèn)題提出設(shè)想與建議，可以促進(jìn)研究，具有濃厚的研究的學(xué)習(xí)氛圍。