交際教學(xué)法是外語教學(xué)中使用十分廣泛的一種教學(xué)方法。如何有效地將交際法引入我國(guó)英語教學(xué)，一直是外語教學(xué)界討論的焦點(diǎn)。本文擬結(jié)合原聲電影在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，就英語交際教學(xué)法中引入原聲電影的必要性及實(shí)施原則進(jìn)行具體探討。

一、交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從二十世紀(jì)八十年代起交際教學(xué)法就成為全世界英語教學(xué)的主流理論。它是基于海姆斯的交際能力理論，韓禮德的功能理論及威爾金的意念學(xué)說而形成的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理論。從實(shí)踐角度講，這一方法要求教師將交際活動(dòng)、文化背景等以活動(dòng)的方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握語言交際的能力。

國(guó)家教育部在2004年1月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,提高綜合文化素質(zhì)。這一要求的提出,表明英語教育的重點(diǎn)已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向交際能力的應(yīng)用上。交際法順應(yīng)了這一目標(biāo)要求，在國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但相對(duì)于國(guó)人對(duì)英語教育的高投入而言，我國(guó)的英語教育仍處在“低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀(陳國(guó)華，2008)。大部分英語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)后，其英語交際能力仍處于“能讀不能寫，能寫不能說”的尷尬狀態(tài)。

二、交際教學(xué)法在中國(guó)英語教育應(yīng)用中存在的幾個(gè)問題

本文作者認(rèn)為，交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：盡可能真實(shí)的交際情景并不真實(shí)。

交際教學(xué)法特征之一就是將英語交際的過程放到一個(gè)盡可能真實(shí)的交際情景中讓學(xué)生自然內(nèi)化語言的應(yīng)用。但國(guó)內(nèi)教育中存在一個(gè)最大的障礙即英語的輸入并非真正的英語交際。國(guó)內(nèi)目前的英語輸入仍以書面體教材為主，而且一套教材的應(yīng)用會(huì)持續(xù)幾年甚至十幾年。在英國(guó)人說“I’mtotallyintoit.”時(shí)，中國(guó)學(xué)生只會(huì)說“Ilikeitverymuch.”在英國(guó)人說“Gotcha!”時(shí)，中國(guó)學(xué)生甚至不知道它表示“I’vegotyou.”因?yàn)檫@些表達(dá)不在語言輸入中。另外，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語教材內(nèi)容仍很單一，交際材料內(nèi)容貧乏，無法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

問題二：學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中學(xué)生并不主動(dòng)。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的教師為主體的教育方式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。但目前的國(guó)內(nèi)教育中，課堂活動(dòng)的內(nèi)容全部由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)完成，雖然學(xué)生以各種形式參加到了課堂活動(dòng)中，但這些活動(dòng)并沒有真正的讓學(xué)生主動(dòng)思考，更不用說讓學(xué)生用英語去思維。

三、原聲電影在交際教學(xué)法中的應(yīng)用

針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，本文作者提出將原聲電影大量引入英語教學(xué)的建議，并對(duì)電影教學(xué)的原則進(jìn)行具體討論。

1、將原聲電影引入課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，原聲電影展現(xiàn)真實(shí)的英語交際場(chǎng)景。電影藝術(shù)來源于真實(shí)的生活，它從情景到語言再到文化，都最直接地展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)英語國(guó)家。影視最大程度的從視、聽、光、影等多方位立體化的讓我們接觸純英語的世界。

其次，原聲電影為我們提供了準(zhǔn)確豐富的交際語言輸入。在電影中，俚語、俗語等口語的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我國(guó)學(xué)生日常所接觸到的書面體。同時(shí)，每個(gè)角色根據(jù)交際需求的不同對(duì)語言的語速、語調(diào)、語音、肢體動(dòng)作等都有所不同，而這些因素的變化正是我們?cè)诮浑H中需要掌握而在國(guó)內(nèi)又無法接觸到的。

最后，語言學(xué)習(xí)者對(duì)外文電影興趣濃厚。心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。

電影將聽覺刺激與視覺刺激結(jié)合，極大地吸引了觀眾的注意力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

2、實(shí)施原則

原聲電影的優(yōu)勢(shì)性已不言而喻。但如果沒有對(duì)電影學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，個(gè)人英語能力的成長(zhǎng)就不會(huì)突飛猛進(jìn)。在這里教師的指導(dǎo)作用就突顯出來。在電影教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)應(yīng)遵循如下原則：原則一、根據(jù)學(xué)習(xí)者語言程度指導(dǎo)學(xué)生合理選片。

根據(jù)克拉申的語言輸入假說，學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須滿足i+1的要求，即在可理解的交際環(huán)境中，輸入已知的語言成分（i）加上略高于已知語言水平的成分（i+1），對(duì)于（1）的語言習(xí)得才能發(fā)生（Krashen，1985）。因此，應(yīng)用于電影教學(xué)中的影片的語言難度在語言學(xué)習(xí)者能聽懂70%的水平之上為宜。比如像HighSchoolMusical（歌舞青春）屬于青春校園劇內(nèi)容幽默向上，語言輕松貼近學(xué)生生活，很適合有初步聽說能力的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)；像SleeplessinSeattle（西雅圖不眠夜）等劇情片，語言內(nèi)容豐富，適合詞匯量已有一定積累，聽說能力較強(qiáng)的大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)；而像PrideandPrejudice（傲慢與偏見）等名著改編劇就只適合英語交際、理解能力及寫作能力都相對(duì)較好的學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的材料。總之，教師要對(duì)學(xué)生的已知語言水平有充分的了解，并在影片教學(xué)前仔細(xì)研究片中的語言難度，再利用影片對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

原則二、合理安排語言活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于語言交際。

要使學(xué)習(xí)者對(duì)原聲電影的注意力從情節(jié)轉(zhuǎn)移到語言，需要教師做好觀前、觀中、觀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)語言輸出的重視。原則上做到泛聽與精聽相結(jié)合，文化與語言相結(jié)合，輸出與輸入相結(jié)合。

原則三、在電影教學(xué)中合理確定教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行語言測(cè)試。

具體的語言目標(biāo)是學(xué)習(xí)者前進(jìn)的動(dòng)力。教師應(yīng)在課前確定具體的語言目標(biāo)，及時(shí)在影片結(jié)束后用交際對(duì)話、小組討論、成果展示等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，以確保學(xué)生擁有足夠的外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，我們想學(xué)習(xí)英美文化中關(guān)于音樂的描述，我們可以選擇RaiseYourVoice（勁歌飛揚(yáng)）中的片斷作為語言材料。