摘  要：面對(duì)21世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，作為提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力的高等教育，首先必須考慮到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，既重視理論方面的研究，更重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)方面的探索，尤其是基礎(chǔ)研究, 應(yīng)切實(shí)注重提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展能力的各種舉措,為培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界形勢(shì)需要的具有創(chuàng)新科學(xué)研究能力的人才而努力，以爭(zhēng)取在最段的時(shí)間里,在代表世界科學(xué)研究最高成就的諾貝爾方面有所突破，有所貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念下； 大學(xué)生；“諾獎(jiǎng)”式科學(xué)研究能力培養(yǎng)；新探索
        一、問(wèn)題提出：每年的十月，諾貝爾獎(jiǎng)公布之日，總能在國(guó)內(nèi)掀起唏噓之聲，無(wú)怪乎國(guó)人的“諾獎(jiǎng)”情節(jié)如此之重，泱泱大國(guó)，枉有數(shù)千年的燦爛文明，卻在代表世界科學(xué)研究最高成就的諾貝爾方面毫無(wú)所獲。放眼我國(guó)科學(xué)研究領(lǐng)域，只重視理論方面的研究，輕視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)方面的探索，尤其是基礎(chǔ)研究，其原創(chuàng)性的成果簡(jiǎn)直就是鳳毛麟角，我國(guó)是制造大國(guó)，卻也是創(chuàng)造小國(guó)。冰凍三尺非一日之寒，國(guó)人總是在唏噓感慨之后，就會(huì)把視線投向我們的教育業(yè)，溯本求源，反省我們的教育，我國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題不太大（據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲諾貝爾獎(jiǎng)的華人當(dāng)中，在中國(guó)就讀了中、小學(xué)再出國(guó)深造者占多數(shù)），最大問(wèn)題，在大學(xué)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)得太輕松，是所有學(xué)生群體中最輕松的一群，比幼兒還快樂(lè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育打下的基礎(chǔ)，“前功盡棄”。相反， 美國(guó)的基礎(chǔ)教育并不成功，而讓美國(guó)始終處于國(guó)際領(lǐng)先地位的，是美國(guó)的高等教育。美國(guó)大學(xué)給學(xué)生充分的選擇空間，同時(shí)對(duì)大學(xué)生提出很高的要求，不少名牌大學(xué)，大學(xué)生們通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，是美國(guó)大學(xué)的常態(tài)。美國(guó)這種把學(xué)生潛能發(fā)揮到極致的教育，吸引了世界上一流的學(xué)生，也吸引力了世界上一流的師資。如何在我國(guó)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育之上，提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力的確值得深究。
        二、探索原因：從解剖學(xué)的角度來(lái)看，中國(guó)人與西方人的大腦構(gòu)造是沒(méi)什么差異，西方人（或其他科技強(qiáng)國(guó)的人）善于創(chuàng)新，為何我們中國(guó)人卻如梗在喉？我想，這里面真正的緣由就在于我們教育的理念及我國(guó)文化淵源的差異。君不見(jiàn)，我們的高等教育也好,大學(xué)生學(xué)習(xí)的的目也好,全是為了“考試”，很少考慮到發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)與考試也抹殺了學(xué)生的個(gè)性與想象力，而想象力正是創(chuàng)新思維的先決條件。
        三、解決問(wèn)題的對(duì)策
        1.在思想上更新教育理念
        人的進(jìn)展是多方面的，從某種意義上說(shuō)，思想的高度決定了人的境地的高度，行為的高度，而原創(chuàng)性的思想與理念的多寡，決定了一個(gè)民族的興盛與高度。在我國(guó)這么一個(gè)有著深厚歷史文化傳統(tǒng)且深受儒家功利主義的為官之道與有用理性思想影響的國(guó)度里，如何讓我們的高等教育擺脫當(dāng)前的困局？如何從有形資產(chǎn)的投入為主轉(zhuǎn)為無(wú)形資產(chǎn)如精神層面的觀念變革的投入為主等，是推進(jìn)教育變革的根本,需要全民族幾代人的共同作艱難的努力，作觀念上的全新變革，作制度層面上的全新變革。
        2.重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
        實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,高校應(yīng)把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)作為提升大學(xué)生科學(xué)研究能力水平的突破口，集中人力、物力，建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的科研創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生利用此機(jī)會(huì)把課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí), 除安全需要以外,老師還應(yīng)允許部分學(xué)生進(jìn)行一些與老師教學(xué)不一樣的步驟或不一樣的方法的實(shí)驗(yàn),必要時(shí)還可組織大學(xué)生開(kāi)展一年一次或更多次的實(shí)驗(yàn)操作的比賽，這種實(shí)驗(yàn)操作比賽與書(shū)本上、課堂教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)應(yīng)有較大變動(dòng),讓學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不再是一種擺設(shè),必須想方設(shè)法讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地多去實(shí)驗(yàn)室鍛煉,以培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)?實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)階段在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)方面有創(chuàng)新、改進(jìn)、發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生，在考研、考博、出國(guó)等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。
        3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。
        構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將最新的前沿的科學(xué)研究?jī)?nèi)容、科學(xué)概念及時(shí)地融入到教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、開(kāi)放性、多元性與全面性。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待客觀物質(zhì)世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)(如學(xué)醫(yī)的學(xué)生可引導(dǎo)他們?cè)谥嗅t(yī)學(xué)中尋找根治像癌癥、艾滋病等這種疑難雜癥的中藥；學(xué)物理、能源的學(xué)生可引導(dǎo)他們進(jìn)行植物能源、地?zé)崮茉吹拈_(kāi)發(fā)、利用以及太陽(yáng)能、核能的新利用等)。同時(shí)采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)他們的求異思維和探索精神。另外還可以開(kāi)設(shè)以創(chuàng)新學(xué)為核心的系列課程。如：日本開(kāi)設(shè)《預(yù)測(cè)學(xué)》、《創(chuàng)造心理學(xué)》，美國(guó)部分高校開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新術(shù)》等課程。用以訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維；開(kāi)發(fā)他們思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活他們的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動(dòng)性，掌握創(chuàng)新思維的策略。
        4.根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一套高效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
        首先，改革現(xiàn)行的考試制度，由于我國(guó)現(xiàn)有的考試方式主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的測(cè)試，至于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)很少測(cè)試，考試內(nèi)容更沒(méi)有離開(kāi)教材和老師的課堂教學(xué)，同時(shí)用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平的高低，這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)給教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，讓教師根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，逐步采取靈活多樣的考試方法（開(kāi)始讓每生每學(xué)期參與一門(mén)新的考試方法，慢慢到每生每學(xué)期參與二至三門(mén)或以上的這種新的考試方法）如讓學(xué)生在視頻下考試，老師則可在考試當(dāng)時(shí)或之后通過(guò)看視頻給出學(xué)生成績(jī)：像學(xué)新聞的可設(shè)計(jì)新聞片段采訪；學(xué)影視的可設(shè)計(jì)影視片段表演；學(xué)中文、英語(yǔ)的可設(shè)計(jì)中、英文演講；有實(shí)驗(yàn)的可設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)操作；沒(méi)實(shí)驗(yàn)的可設(shè)計(jì)在規(guī)定內(nèi)容、時(shí)間、范圍內(nèi)讓學(xué)生在黑板出考試試卷……另外還有部分書(shū)面答卷、科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)試，做到知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評(píng)，以此促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。其次，改變那種以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長(zhǎng)、科技創(chuàng)新能力、組織活動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，建立有利于學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。