正如人類的行為方式具有一定的習(xí)慣性一樣，人類使用語(yǔ)言也有一定的習(xí)慣，并且體現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)律性。由于人們?nèi)粘Ｋ佑|的語(yǔ)言交際環(huán)境具有某種相似性，因此，采用的語(yǔ)言交際形式通常也就具有了一定的模式。這種模式實(shí)際上就是詞匯與語(yǔ)法在一定程度上的結(jié)合，Becker(1975)和Bollinger(1976)把這種固定或半固定模式化T的塊狀結(jié)構(gòu)稱之為預(yù)制語(yǔ)塊。川預(yù)制語(yǔ)塊是集功能與形式于一體，兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言構(gòu)件，常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需經(jīng)過語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。因此，預(yù)制語(yǔ)塊被認(rèn)為是理想的語(yǔ)言表述單位。

詞匯是人際交流的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的最基本單元。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞匯能力，即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體。以此衍s(1993)為代表的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的核心應(yīng)該是詞匯。t2]但英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著“重語(yǔ)法，輕詞匯”的傾向，詞匯的作用沒有得到足夠的重視，詞匯學(xué)習(xí)基本上是自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，詞匯問題是培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力的制約因素。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，提高語(yǔ)言輸出能力，是改善目前詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的有效途徑之一。本文對(duì)如何利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)作了一些探討，旨在為詞匯教學(xué)尋求新的方法。

一、利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

早期有關(guān)記憶的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語(yǔ)言單位，后來的研究證明了這些預(yù)制的語(yǔ)言單位可能就是信息語(yǔ)塊。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的是Becker(1975)，他指出，語(yǔ)言的輸人與輸出不是以單個(gè)詞為單位的，而是以固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)為最小單位的。t3J計(jì)算機(jī)技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)的飛速發(fā)展，進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)塊的普遍性和重要性，板塊性被認(rèn)為是真實(shí)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。Sincl苗r(1991)通過語(yǔ)料庫(kù)研究也證實(shí)了英語(yǔ)詞匯在輸出時(shí)呈現(xiàn)一定的模式，并認(rèn)為那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞組化的語(yǔ)塊是英語(yǔ)中的基本語(yǔ)言單位。[4J玩衍s(1997)則認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成的。t，]Altenbe飛(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自然話語(yǔ)中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，即大部分話語(yǔ)是通過語(yǔ)塊來實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位。[6]這些語(yǔ)塊是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成的，比幾個(gè)分散的單詞含有更多的信息，是作為一個(gè)整體來儲(chǔ)存與使用的結(jié)構(gòu)。這就是預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)所記憶的材料的熟悉程度的增加，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使我們的大腦可以存儲(chǔ)和回憶起更多的信息(Nattinger&Deea示e。l卿)。[，]預(yù)制語(yǔ)塊不僅指“tosumup”這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，也包括不連續(xù)的句子框架，如“notoniy…butdso”，還包括一些完整的句子，如“Howareyon?’’。

語(yǔ)言學(xué)籌織寸學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的模式進(jìn)行了研究，證明了預(yù)制語(yǔ)塊是學(xué)習(xí)和記憶的單位。說話者除使用語(yǔ)法規(guī)則生成句子外，很大程度上還是要依賴語(yǔ)塊。

Peters(1卿)的格式塔式(thagestalt叩p找坦ch)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性，指出學(xué)習(xí)適當(dāng)語(yǔ)境中的完整預(yù)制語(yǔ)言，即以語(yǔ)塊為單位來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閣sinclair(l男l(wèi))提出的熟語(yǔ)原則(theidiom州nci禪e)強(qiáng)調(diào)說話者構(gòu)造語(yǔ)言時(shí)，擁有大量提前預(yù)制好的語(yǔ)塊。[9]Ellis(l州)也提出整體學(xué)習(xí)(iteml~ng)的方式，要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊內(nèi)化為知識(shí)，強(qiáng)調(diào)板塊性學(xué)習(xí)。〔明Na幣nge成DeCarrico(l卿)認(rèn)為，一種語(yǔ)言的正常使用，就是根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來的過程。[ll]隨著語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用日益受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)這種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了考察和分析。由于不同的研究角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的學(xué)者對(duì)這些語(yǔ)言構(gòu)塊使用了不同的術(shù)語(yǔ)，如:詞串(1麗-ealbundle)，塊結(jié)構(gòu)(。hunks)，詞匯短語(yǔ)(le石ealphrases)，詞匯組塊(le石ealehunks)，語(yǔ)言程式(s伴eehformulae)，詞語(yǔ)片語(yǔ)(le石calphrases)，詞語(yǔ)化句干(一e石ealizedsentencesterns)，預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)(readymadeeomplex畫ts)，預(yù)先構(gòu)筑或半構(gòu)筑的詞組(Preassernbledphrases)等等。相應(yīng)地，中國(guó)學(xué)者對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的稱謂也多種多樣:詞塊、語(yǔ)塊、慣用語(yǔ)、預(yù)制語(yǔ)塊、程式化語(yǔ)言等。雖然稱謂各異，但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象。由此看來，所謂預(yù)制語(yǔ)塊(pre-fabricatedchunks)的基本特征，也就是在特定語(yǔ)境下使用的詞匯組合，它通過后天習(xí)得，并使語(yǔ)言交流具有高效率。

事實(shí)上，根據(jù)Nattin羅r&DeCarrico的分類法，預(yù)制語(yǔ)塊按結(jié)構(gòu)可分為四類，即:1.多元詞語(yǔ)塊(Polywords);2.習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊(Institutionalizedex釁ssions);3.短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊(Phrasaleons儷nts);4.句子組構(gòu)語(yǔ)塊(Sentencebuild-e。)。而根據(jù)預(yù)制語(yǔ)塊的不同語(yǔ)用功能又可分為社交互動(dòng)(S又ialinteractions)、必要的話題(Neeessarytopic，)和話語(yǔ)設(shè)置(Diseoursedeviees)三類。[”]綜上所述，Nattinger&D‘axrico，玩初。，川tenbe飛等對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊以及利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的研究，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得模式及規(guī)律的研究，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究，都為利用預(yù)制語(yǔ)塊法進(jìn)行詞匯教學(xué)奠定了語(yǔ)言理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

二、預(yù)制語(yǔ)塊在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

以往的語(yǔ)言教學(xué)有不少弊端:結(jié)構(gòu)法過于注重語(yǔ)法規(guī)則而忽略了語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，其結(jié)果是正確性有余而流利性不足;而交際法又過于注重語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用，其結(jié)果是流利性有余而正確性不足。利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以避免上述兩者之不足而揚(yáng)其所長(zhǎng)，而且還有其他方面的優(yōu)勢(shì)。

第一，預(yù)制語(yǔ)塊有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性。Nat-tinger(1980)認(rèn)為，語(yǔ)言的輸出往往是把適合某一特定場(chǎng)合的、現(xiàn)成的詞匯單位組合起來。而預(yù)制語(yǔ)塊就是這類現(xiàn)成的詞匯組合單位。在預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重心宜放在具有一定生成性的語(yǔ)塊上，使學(xué)習(xí)者在熟悉并掌握大量預(yù)制語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，通過加工與組合，形成符合語(yǔ)境的恰當(dāng)表達(dá)，從而達(dá)到準(zhǔn)確交際的目的。預(yù)制語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取，這就有效簡(jiǎn)化了進(jìn)行詞語(yǔ)選擇、提取和按照語(yǔ)法組合成句的復(fù)雜心理活動(dòng)，大大減輕了即時(shí)交際中大腦的語(yǔ)言編碼壓力，從而顯著提高了語(yǔ)言輸出的流利性。