第一篇

一、大學生社會實踐教育的理性思考

大學生素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的有效載體之一。首先，通過與專業(yè)結(jié)合的社會實踐活動，不僅能充實課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，拓寬師生社會視野，也能幫助學生實現(xiàn)理論學習與實踐動手的有機結(jié)合。其次，通過與專業(yè)結(jié)合的社會實踐活動，增強了學生對專業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展的了解，能夠激發(fā)、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提升學生自覺學習意識，有利于大學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的塑造。

二、大學生社會實踐教育的現(xiàn)狀與問題

近年來，部分高校在進行社會實踐教育的過程中忽視專業(yè)特點，未能為學生搭建專業(yè)基本知識、基本素質(zhì)同社會實踐教育有機結(jié)合的實踐平臺。目前，我國大學生社會實踐主題主要有“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)研、參觀考察、生產(chǎn)勞動和志愿服務等，內(nèi)容寬泛但大多與專業(yè)結(jié)合不夠緊密。據(jù)統(tǒng)計，在各種形式的社會實踐中，社會認知類實踐比重高達68.1%，專業(yè)認知類實踐只占19．7%，專業(yè)研究類實踐僅占4．0%，2/3的學生認為社會實踐對認識了解社會有幫助，但僅有23．7%的學生認為通過社會實踐加深了對專業(yè)學習的興趣。歸結(jié)起來，存在以上問題的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(一)社會實踐與專業(yè)教育脫節(jié)，地位被“虛化”

目前，多數(shù)高校都非常重視大學生社會實踐的組織與開展。但從實際效果看，社會實踐僅局限于思想政治教育層面，是學生工作、團學組織的教育內(nèi)容，與專業(yè)教學關(guān)系不大。部分高校并未把大學生社會實踐納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環(huán)節(jié)的時間比例、計劃安排及考核方式，還停留在活動組織開展的低層次上。受應試教育影響，大學生重理論輕實踐，參與社會實踐的積極性、主動性不高，還停留在被動接受的層面上;而由于脫離了專業(yè)背景，多數(shù)學生在實踐中無法發(fā)揮專業(yè)特長，缺乏服務社會的能力，因而實踐單位對接受社會實踐學生熱情度不高，普遍存在應付敷衍的現(xiàn)象。

(二)實踐課題與專業(yè)對口少，內(nèi)容過于空泛

近年來，各高校在大學生社會實踐形式、內(nèi)容方面加大了改革創(chuàng)新，但從全局來看，組織形式單一，仍然以學校集體組織為主，分散開展為輔，利用寒暑期開展社會實踐，內(nèi)容也以參觀、社會調(diào)研和科技文化服務為主，與自身專業(yè)結(jié)合度不高，且時間較短，大學生收獲體會不明顯，群眾受益覆蓋面窄。其原因在于高校沒有充分發(fā)揮教育系統(tǒng)專業(yè)集中，優(yōu)勢互補，智力資源充足的特點，缺乏縱向發(fā)展的改革創(chuàng)新，專業(yè)特點與群眾實際需求結(jié)合不緊密，導致學生不能學以致用，群眾難以得到實惠。(三)實踐過程缺乏專業(yè)指導，效果差強人意目前，大學生社會實踐主要是高校學工系統(tǒng)、團學組織負責落實，其人力有限，且大多數(shù)政工干部缺乏專業(yè)背景，無法對社會實踐進行有效的監(jiān)督和成效評估，更無法從專業(yè)角度指導活動規(guī)劃設計。加之，缺少相應激勵與考核評價制度，專業(yè)教師參與社會實踐積極性不高。因此，大學生社會實踐選題華而不實，內(nèi)容專業(yè)度低，實踐過程“走過場”，實踐效果差強人意，群眾滿意度不高，學生收獲體會少，起不到提高學生專業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用。

三、大學生社會實踐教育的路徑選擇

社會實踐是大學生課堂教育的拓展和延伸，是高校思想政治教育的有效補充，是培養(yǎng)塑造學生健全人格，促進學生成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學生成長成才需要出發(fā)，依據(jù)學生專業(yè)、年級特點有針對性地開展社會實踐教育，不僅可以提升學生理論聯(lián)系實際能力，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

(一)構(gòu)建社會實踐教育與專業(yè)教育有機融通體系

首先，高校應改變以往社會實踐單純的思想政治教育功能思想，而從學生專業(yè)特點出發(fā)，構(gòu)建起適應不同專業(yè)學生需求與發(fā)展的社會實踐體系，從而實現(xiàn)社會實踐教育與專業(yè)教育的有機融合。其次，將社會實踐作為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)的高度制定社會實踐課程和大綱，突出學生專業(yè)特點和社會需求，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項常態(tài)工作。其次，對社團活動中表現(xiàn)突出的創(chuàng)辦者、管理者和參與者，設立創(chuàng)新學分加以鼓勵。第三，高校要統(tǒng)一制訂社會實踐計劃，如實踐基地建設、專業(yè)師資打造、科研基金及配套措施等，切實保障大學生社會實踐教育持續(xù)健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)新社會實踐形式，引領(lǐng)學生職業(yè)能力成長

人才培養(yǎng)的最終目標旨在通過學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，逐步成長為地區(qū)生產(chǎn)建設服務和管理領(lǐng)域的高技術(shù)人才。因此，社會實踐要從學生專業(yè)、年級特點出發(fā)，努力與課堂教學、與所學專業(yè)、與學生科研活動相結(jié)合，注重專業(yè)知識、專業(yè)方向的滲透，引導學生由參觀調(diào)查訪問為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮科技智力資源優(yōu)勢，開展科學咨詢、技術(shù)服務、市場調(diào)研等形式，逐步使社會實踐活動走向?qū)I(yè)化，不斷提高社會實踐層次與水平，才能實現(xiàn)學生成長成才與服務經(jīng)濟社會的“雙贏”。

1．實踐教育“專業(yè)化”，充分發(fā)揮專業(yè)實踐主陣地作用

高校人才培養(yǎng)的最終目標旨在通過專業(yè)化的人才教育培養(yǎng)，向社會生產(chǎn)建設服務管理第一線輸送高素質(zhì)復合型人才。因此，培養(yǎng)專業(yè)化、具備較高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)感的大學生始終是高校重要的社會責任。然而，這僅依靠校內(nèi)的理論和實踐教學是遠遠不夠的，專業(yè)化的社會實踐不僅是實現(xiàn)理論學習與實踐動手有機結(jié)合的重要平臺，也是增強學生專業(yè)認同感和職業(yè)認識的重要途徑。學生通過社會實踐融入到企業(yè)中，不僅可以習得更多的可操作性的技能知識，熟練其職業(yè)技能，還可以學以致用，嘗試解決工作實際中遇到的問題，逐步提高其職業(yè)素質(zhì)。在實際開展過程中，要結(jié)合學生專業(yè)、年級特點，將實踐活動和專業(yè)學習結(jié)合起來，對低年級學生加強專業(yè)思想教育，利用寒暑假和雙休日，采取集中和分散相結(jié)合的形式，組織學生深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)和學校，開展專業(yè)性社會調(diào)研、科技下鄉(xiāng)、生產(chǎn)服務等學習性實踐活動。對三、四年級學生加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，在專業(yè)教師的指導下，結(jié)合個人特點和工作興趣，深入市場、行業(yè)、企業(yè)一線開展實驗、實習、實訓，加深大學生對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前景的認識，增強專業(yè)認同感和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，為大學生順利畢業(yè)走上工作崗位奠定基礎。

2．社會實踐“項目化”，增強社會實踐育人實效性

根據(jù)學生專業(yè)特點、個人興趣和社會熱點，在專業(yè)教師的指導下，認真開展實踐項目選題、實踐方案草擬、團隊組建等，然后開展項目調(diào)研，形成調(diào)研報告、研究論文等實踐成果，從而避免以往社會實踐選題一刀切、行動盲目的弊病，加深學生對專業(yè)的認識和思考。整個過程中要突出學生的主體地位和教師的專業(yè)指導作用，鼓勵學生帶著專業(yè)問題去實踐，并在實踐中分析回答這些問題，提高學生參與社會實踐的興趣，增強社會實踐活動的參與度和實效性。如營銷類專業(yè)學生既可以在校內(nèi)開展大學生消費心理與行為的實證調(diào)查，也可以就某一地區(qū)、人群的消費結(jié)構(gòu)及影響因素進行實證分析;食品類專業(yè)學生既可以就校內(nèi)學生群體食品安全常識、權(quán)益保護等開展專題調(diào)研，也可以就食品安全監(jiān)管現(xiàn)狀、問題與對策的某一方面進行項目調(diào)研。這樣，一方面，可以使學生感受到理論與實踐的具體結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，提高學生的專業(yè)認同感，提升學生的理論修養(yǎng);另一方面，在具體的調(diào)研、訪談過程中，可以培養(yǎng)學生們的交往溝通能力、團隊合作精神等，贏得必要的社會和職業(yè)體驗，有助于大學生職業(yè)能力的形成與塑造。

(三)加強專業(yè)教師隊伍建設

專業(yè)教師的學科素養(yǎng)和理論前瞻性是大學生社會實踐指導的重要資源。一方面，專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢能使實踐活動有針對性地開展，有利于活動過程的專業(yè)性和實效;另一方面，可以激勵學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生參加社會實踐、服務社會的積極性和主動性。加強專業(yè)教師隊伍建設，首先，要完善教師考核體系，如將指導社會實踐作為評選優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的依據(jù)，核定工作量并采取各類獎勵措施，提高專業(yè)教師參與社會實踐指導積極性。其次，要增強教師的責任感、使命感，提高教師參與社會實踐、服務學生成長成才意識，將專業(yè)教育融入學生思想政治教育之中，更好服務于高校辦學宗旨。第三，充分利用社會資源，聘任行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士作為兼職教師，將專業(yè)教學與行業(yè)需求有機結(jié)合，更好地指導學生專業(yè)學習與職業(yè)道路發(fā)展。因此，依托專業(yè)背景開展社會實踐是理論指導實踐的有效途徑，通過正確的引導和組織，建立長效的社會實踐機制，調(diào)動廣大學生參與社會實踐的積極性和主動性。一方面學生可以有針對性地發(fā)展自我、提升自我、完善自我，不斷實踐與總結(jié)，使自己成為一個實踐能力強、專業(yè)知識過硬、綜合素質(zhì)高的有用之才;另一方面學生通過提前的專業(yè)實踐，對自身所學專業(yè)的各方面能夠提前了解，有助于學生根據(jù)自身專業(yè)情況，提前進行職業(yè)生涯設計，作好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)與開創(chuàng)性工作的準備。

作者：王文峰 單位：重慶第二師范學院

第二篇

一、大學生社會實踐的主體及其動力構(gòu)成的環(huán)境分析

在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，原有的資源配置方式、社會連接紐帶和利益訴求渠道在一定程度上被改變，依靠市場經(jīng)濟建立的資源配置方式和社會連接紐帶并沒有完善，社會各主體間的關(guān)系形成了一種較為松散的狀態(tài)。在大學生社會實踐中，這種松散狀態(tài)表現(xiàn)為社會各主體的利益訴求不盡相同，社會主體自身的利益與大學生社會實踐的相關(guān)度并不完全一致。如大學生社會實踐直接與大學生群體、高等院校和政府教育部門的利益訴求相關(guān)，他們是大學生社會實踐活動最積極的推動者和參與者。但在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)、社會團體可以通過市場配置資源，他們對大學生社會實踐活動的利益訴求具有選擇性，即選擇對自身有利的大學生社會實踐活動，選擇行為本身就具有較強的自我利益考量。這就使得諸如企業(yè)這樣的主體參與大學生社會實踐活動的動力不盡相同，部分社會主體全面參與大學生社會實踐活動的動力不足，而只是選擇性地參與其中。大學生社會實踐活動的相關(guān)社會主體、各主體的利益訴求以及由利益訴求帶來的資源配置共同構(gòu)成了大學生社會實踐的環(huán)境。創(chuàng)造有助于大學生社會實踐的環(huán)境需要明確動力結(jié)構(gòu)以及客觀理性地對待社會各主體的利益訴求，合理進行制度設計來實現(xiàn)主體間利益的相互滿足和動力的傳導，激發(fā)社會各主體的動力，推動大學生社會實踐持久健康地運行。

二、大學生社會實踐的動力結(jié)構(gòu)及其運行機制

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會各主體參與社會活動有各自相對獨立的利益訴求，利益訴求的載體不盡一致。正是由于這種利益訴求的不一致，社會主體各自的利益訴求才能相互交叉進而形成需求和資源交換網(wǎng)，才使得大學生社會實踐在市場經(jīng)濟下得以運行。認識大學生社會實踐活動中各主體的利益訴求，進而構(gòu)建大學生社會實踐活動的社會動力結(jié)構(gòu)。

（一）大學生社會實踐相關(guān)主體的動力分析

絕大多數(shù)大學生參加社會實踐都有明確的目的，或為體驗生活，或為檢驗知識，或為服務社會，或為提高競爭能力［2］，這是他們的社會需求，是大學生參與社會實踐活動的動力源。高等院校作為培養(yǎng)大學生的組織機構(gòu)，推進學生全面成長成才、服務社會、提升育人效果、獲得政府認可和社會認可的需求是他們組織學生參與社會實踐的動力源。企業(yè)、社會團體寄希望于通過支持大學生社會實踐來挖掘優(yōu)秀的人力資源，實現(xiàn)企業(yè)和社會團體的良好發(fā)展。大學生社會實踐是政府教育主管部門實現(xiàn)其職能的載體，實現(xiàn)組織職能是政府教育部門自我認可和社會認可的體現(xiàn)，也是他們的動力源。這些由社會主體從自身生存、發(fā)展的需要出發(fā)產(chǎn)生的動力稱為原生性動力。除此之外，由主體之間的互動來發(fā)生動力傳導，可進一步形成次生性動力。社會轉(zhuǎn)型期間，政府依舊掌握著較多的社會資源，包括行政權(quán)力、資金、項目審批、社會考評等。社會主體有與政府部門打交道的愿望，希望在與政府部門打交道的過程中，獲得更好的資源配置機會。比如大學生群體進一步希望通過社會實踐擴大職場人脈；高等院校希望通過較高質(zhì)量的組織活動獲得主管部門更高的認可和更好的發(fā)展機會；企業(yè)和社會團體也寄希望于通過參與大學生社會實踐活動來支持政府的行動。原生性動力和次生性動力共同構(gòu)成了社會主體的動力，一起作用于社會主體的行動。

（二）大學生社會實踐相關(guān)主體的動力方向分析

大學生社會實踐的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者，這是整個活動的方向性目標，參與到大學生社會實踐活動的主體都應為這個目標開展行動。大學生群體參與社會實踐可以做到理論聯(lián)系實際、檢驗知識、豐富經(jīng)歷，更好地參與社會主義建設。高等院校組織學生參與社會實踐既是培養(yǎng)學生的手段，也是提高辦學水平的載體。企業(yè)和社會團體參與社會實踐可以擇優(yōu)選拔人才服務于企業(yè)發(fā)展。但由于各社會主體的動力源并不完全一致，次生性動力的功利屬性決定了社會各主體的動力方向并不完全一致。單個社會主體的利益與整體社會的利益取向之間存在差異，甚至會出現(xiàn)相互沖突的情況。這就需要整合不同社會主體的動力方向，將各個社會主體的動力源匯于一致的方向，形成合力，最大限度地共同服務于大學生社會實踐的目標。

（三）大學生社會實踐相關(guān)主體的動力轉(zhuǎn)化為社會行動的分析

社會行動是社會動力的直接表達。社會主體在參與大學生社會實踐活動時將自身的各種動力轉(zhuǎn)化為社會行動，根據(jù)自身的資源或職能范圍，創(chuàng)造物質(zhì)或精神產(chǎn)品，滿足其他社會主體的需要。大學生需要在社會實踐活動中將動力轉(zhuǎn)化為輸出知識和技能，滿足企業(yè)、社會團體對知識和技能的需要。高等院校需要將自身的動力轉(zhuǎn)化為輸出組織資源，滿足大學生群體獲得優(yōu)質(zhì)的社會實踐機會和高質(zhì)量的社會實踐效果。政府教育部門將實現(xiàn)部門職能的動力轉(zhuǎn)化為輸出權(quán)力，整合、配置和優(yōu)化社會資源，滿足大學生社會實踐的需求以及滿足企業(yè)獲得優(yōu)秀人力資源的需求。企業(yè)、社會團體將動力轉(zhuǎn)化為輸出職業(yè)崗位，滿足大學生社會實踐崗位的需要以及滿足政府教育部門調(diào)動資源的需要。

三、C市通過制度設計激發(fā)社會主體參與大學生社會實踐的動力

保證大學生社會實踐的動力機制正常運行，需要處理好動力結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關(guān)系，即激發(fā)社會各主體的動力為大學生社會實踐服務，處理好各主體需求在大學生社會實踐中的互補，建構(gòu)完整的動力鏈；整合各主體的動力方向，保持社會各主體的動力方向與大學生社會實踐的總體需求的一致性；落實對社會各主體的需求，激勵不同社會主體由需求向行動的轉(zhuǎn)變。C市近年來組織的大學生社會實踐活動，強化了制度性安排在大學生社會實踐中的作用，優(yōu)化了大學生社會實踐模式，更好地達到了預期效果?？偨Y(jié)C市大學生社會實踐活動，在制度安排上完成了對大學生社會實踐動力機制的支持構(gòu)架。

（一）完成動力源的開發(fā)

動力源的開發(fā)也就是對人們內(nèi)在需求的開發(fā)，人們的需要越強烈，參與社會活動的積極性就越高。在大學生社會實踐活動中，所涉的社會主體多，社會需求也多，客觀上要求不同社會主體在需求上有差異且互為補充，只有形成完整的需求鏈，才能完整地開發(fā)社會各主體的動力。C市出臺了做好大學生社會實踐工作的文件，要求涉及的社會參與主體包括優(yōu)秀大學生、市級部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)和公益性組織等。一方面能滿足大學生對優(yōu)質(zhì)社會實踐崗位的需求，也能滿足事業(yè)單位、國有企業(yè)、民營企業(yè)等組織對優(yōu)秀人才的需求，從制度設計上能激發(fā)大學生群體和事業(yè)單位等參與其中的動力；另一方面，雙方的需求互補，再加上高等院校和政府教育主管部門作為組織職能部門的參與，從大學生到高等院校，從高等院校到教育主管部門，再到企事業(yè)單位，整個需求鏈構(gòu)建完整，動力源得到高質(zhì)有效的開發(fā)。

（二）實現(xiàn)動力合力最大化

文件明確提出：“為了加強和改進大學生思想政治工作，促進大學生了解國情市情民情，增強與工農(nóng)大眾的感情，培養(yǎng)又紅又專的社會主義事業(yè)建設者和接班人”，從制度設計上明確了大學生社會實踐的方向，也明確了各個社會主體參與其中的行動方向。比如，大學生到農(nóng)村是為了更好地“了解農(nóng)民生活和農(nóng)村現(xiàn)狀，切身感受民生疾苦，增進同農(nóng)民群眾的感情”，在這一過程中，大學生既可以運用知識技能服務“三農(nóng)”，也能增進與不同社會群體的感情，實現(xiàn)社會主義和諧發(fā)展。企業(yè)和農(nóng)村接受大學生實習和鍛煉，也很好地支持了大學生的社會學習過程，實現(xiàn)了社會對大學生群體的再教育和再培養(yǎng)。在整個大學生社會實踐活動中，制度性的頂層設計很好地整合了參與其中的社會主體的動力方向，目標具有一致性，實現(xiàn)了動力合力的最大化。

（三）完成動力轉(zhuǎn)化和動力分配

動力轉(zhuǎn)化主要是將人的處于潛在形態(tài)的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動，這需要人們對需求實現(xiàn)的可能性進行評估。動力分配環(huán)節(jié)不僅可以將動力分配給其他社會運行環(huán)節(jié)，還可以將動力分配到各個社會主體中去。動力分配能為動力轉(zhuǎn)化提供評估的信息和條件，二者相互關(guān)聯(lián)。C市在組織大學生社會實踐活動中，積極調(diào)動各項資源，給予了政策措施和財力保障。如在植樹造林活動中，區(qū)縣黨委、政府負責選派技術(shù)人員進行指導、提供樹苗和工具，組織當?shù)厝罕娕c大學生一起種樹。這在資源調(diào)動上支持了大學生參與植樹造林活動，便利了大學生服務社會，促進了大學生將服務社會的動力轉(zhuǎn)化為行動。同時，C市還充分考慮地方政府、企事業(yè)單位接受大學生社會實踐的困難，在資金和考評方面采取了良好措施，調(diào)動了地方政府、企事業(yè)單位的積極性，將他們的動力轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實的行動。在C市大學生社會實踐的制度設計和實施中，社會各主體的利益和需求都得到了充分的滿足，社會動力在各個社會主體身上都得到激發(fā)，實現(xiàn)了動力的優(yōu)化分配。

（四）實現(xiàn)動力的積累、培育和再生產(chǎn)

反饋環(huán)節(jié)指整個動力機制輸出的結(jié)果對動力機制運作產(chǎn)生影響的過程。將整個動力機制的過程，如動力源開發(fā)是否適度？動力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)和分配環(huán)節(jié)是否到位？這些問題都需要通過反饋環(huán)節(jié)作用于動力機制的優(yōu)化，通過反饋環(huán)節(jié)，還可以將輸出結(jié)果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，輻射更多人群，將動力貯存到更多社會主體中，實現(xiàn)動力的積累、培育和再生產(chǎn)。文件要求大學生將參與社會實踐的過程通過社會實踐報告進行總結(jié)和升華，提升學生分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)造條件將優(yōu)秀研究報告轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。反饋的目的在于發(fā)現(xiàn)活動中動力機制的不足、總結(jié)經(jīng)驗，及時優(yōu)化機制，同時完成對大學生社會實踐成果的獎勵，激發(fā)他們參與社會實踐活動的積極性，實現(xiàn)社會動力的積累、培育和再生產(chǎn)。

作者：顏其松 單位：重慶科技學院

第三篇

1、新農(nóng)村建設，展現(xiàn)當代農(nóng)村風貌

在農(nóng)機合作社進行參觀活動時，合作社配備了大型先進拖拉機、收獲機、植保機械、深松整地機械、氣吸式播種機、秸稈打捆機，滅茬機等；馬鈴薯合作社配備了大中型拖拉機、耕整地機械、馬鈴薯播種機、中耕機、噴藥機、打秧機、挖掘機、收獲機和運輸車等；保護性耕作合作社配備了適合保護性耕作技術(shù)要求的農(nóng)機具。建立農(nóng)機合作社有許多益處，一是可以解放勞動力，促進了農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移和多渠道致富增收。二是通過大型農(nóng)業(yè)機械的耕種收割，可以避免耕地土壤板結(jié)、保水保墑能力差、作物產(chǎn)量不高、抗災能力弱的問題。為農(nóng)民解決了以前少量土地產(chǎn)量低的問題。保護了生態(tài)，促進了經(jīng)濟與社會、人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

2、社區(qū)普法，法律走進人家

近年來，有極少數(shù)干部特別是農(nóng)村干部在工作中，存在著以言代法，以權(quán)壓法，以罰代法，有法不依，執(zhí)法不嚴的現(xiàn)象。因此造成一些農(nóng)民認為：法律條文講起來容易，但執(zhí)行起來就走了樣，法講的是一回事，執(zhí)行又是另一套，學法無用，由于這種有法難依、執(zhí)法不公的現(xiàn)象，挫傷了農(nóng)民學法的積極性。并且當前農(nóng)村普法教育工作，由于其范圍廣、人員多，文化層次差異大、組織程度低，始終是普法教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此志愿者們對農(nóng)民進行了一系列的普及關(guān)于土地法及婚姻法的宣傳，關(guān)于土地法任何單位和個人不得侵占,買賣或者其他形式非法轉(zhuǎn)讓土地，土地使用權(quán)可以依法轉(zhuǎn)讓。對于婚姻法也進行了一系列的解釋包括婚前財產(chǎn)，結(jié)婚年齡，婚后財產(chǎn)。并對適婚年齡的青年進行了廣大的普及和具體事例的展示，有了很好的效果。

3、特色活動：環(huán)境質(zhì)量檢測

在檢測活動之前我們知道：空氣質(zhì)量是依據(jù)空氣中污染物濃度的高低來判斷的。空氣污染是一個復雜的現(xiàn)象，在特定時間和地點空氣污染物濃度受到許多因素影響。固定和流動污染源的人為污染物排放大小是影響空氣質(zhì)量的最主要因素之一，其中包括車輛、小企業(yè)生產(chǎn)排放、居民生活和取暖、垃圾焚燒，秸稈焚燒等。農(nóng)村的發(fā)展、地形地貌和氣象條件等也是影響空氣質(zhì)量的重要因素。但是，隨著工業(yè)及交通運輸業(yè)的不斷發(fā)展，大量的有害物質(zhì)被排放到空氣中，改變了空氣的正常組成，使空氣質(zhì)量變壞。當我們生活在受到污染的空氣之中健康就會受到影響。遷移到在新農(nóng)村建設中，鄉(xiāng)下經(jīng)濟建設過程中如何保證周圍環(huán)境最大化不受其影響是我國發(fā)展中應重視的問題。所以在此次三下鄉(xiāng)的活動過程中我們開展了與之相關(guān)的特色活動，及對農(nóng)村環(huán)境相關(guān)項目的檢測。這樣的活動，既可以幫助本專業(yè)的大學生了解環(huán)境監(jiān)測工作的流程，將課堂上學習的理論知識運用到實際工作中，加深對理論知識的理解與認識，提高全面能力素質(zhì)，還能彌補在農(nóng)村環(huán)境檢測方面的不足，準確、及時、全面地反映環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為農(nóng)村的環(huán)境管理，污染源控制，環(huán)境規(guī)劃方面提供科學依據(jù)。具體檢測項目如下：

1）在河道，田地等地進行對重金屬的檢測。收集土地樣本，準確檢測所含有的各種化學成分。

2）在居民生活地進行空氣質(zhì)量檢測，通過與村民的合作調(diào)查檢測出生活空氣質(zhì)量。這是一個短暫而又充實的實習，我們認為對我們今后的工作起到一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要經(jīng)歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大的幫助。同時這次檢測活動讓我們意識到環(huán)境監(jiān)測的重要性。如今，經(jīng)濟的增長勢必對環(huán)境造成了一定的壓力，工業(yè)廢水，生活污水等污染著我們的河道，湖泊。因此，對農(nóng)村水源的監(jiān)測工作也勢必成了一個重要環(huán)節(jié)。通過監(jiān)測對水樣各指標加以分析實驗，為水處理工藝提供了不可或缺的資料。對于農(nóng)村來說，正確意識到環(huán)境污染。同時，增強人們保護環(huán)境，優(yōu)化農(nóng)村環(huán)境的意識。暑期社會實踐使我們走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結(jié)合的道路，到社會的大課堂上去見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。這次實踐活動一方面讓我們在活動中鍛煉自己的能力，在活動中成長；另一方面，我們也力所能及的為社會付出了自己的一份力量。雖然我們經(jīng)驗不足，處理問題不夠成熟，書本與實踐聯(lián)系不夠緊密，但是我們珍惜活動中度過的時光，在其中努力地掌握更多的知識，為今后更好的服務社會打下堅實的基礎。機遇只偏愛有準備的頭腦，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂?shù)膲阎?，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩(wěn)腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。

作者：那云浩 單位：黑龍江大學