第一篇
一、集體的規(guī)則意識是提高教學(xué)效率的保證
不以規(guī)矩不能成方圓，教學(xué)亦然。課堂教學(xué)秩序是課堂教學(xué)效率的重要保證，為避免正常的課堂教學(xué)秩序受到意外的干擾，教師應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n、備好學(xué)生的同時，還要對課堂可能會出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)秩序的一些偶發(fā)事件作出備案，并提前設(shè)計出相應(yīng)的預(yù)防和處理措施。我常采用的一個有效辦法是：在學(xué)期開始時與學(xué)生一起討論制定一些合理、實用、簡單、易行的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道上課時什么行為是積極鼓勵的，什么行為是可以的，什么行為是不應(yīng)該的，什么行為是要受到懲罰的，讓他們自己提議、自己制定、自己執(zhí)行、彼此監(jiān)督。需要提及地是，我們面對地是小學(xué)生，所以，制定的規(guī)則表述要具體，但不宜生硬。例如，“如果課堂上沒有專心聽講，開了小差，那就得回答老師或者同學(xué)提出的一個問題哦”這種形式。有規(guī)則可依，違反規(guī)則必究。只有令行禁止，才能讓規(guī)則發(fā)揮真真的管理作用，真真為課堂高效發(fā)揮作用。學(xué)生如果遵守課堂規(guī)則好，學(xué)生可以討論按規(guī)則及時給與肯定和獎勵；如果違反了規(guī)則，負(fù)責(zé)監(jiān)督就要立即指出來，并告訴他這樣做的不對之處，并依照規(guī)則給予“處理”。由于規(guī)則是學(xué)生制定的，規(guī)則的執(zhí)行者也是學(xué)生，所以，無論是遵守規(guī)則，還是執(zhí)行規(guī)則都非常自覺，無人不服。另外，在執(zhí)行規(guī)則時，教師要注意一視同仁，不能有例外、有特權(quán)。只有這樣才能讓規(guī)則在學(xué)生心目中建立起真真的威信，讓規(guī)則發(fā)揮出最大的效益。
二、靈活的課堂調(diào)控技巧保證課堂的高效
要求小學(xué)生在上課40分鐘之內(nèi)全神貫注，集中注意力，是難以做到的事情，也不符合小學(xué)生活潑好動的個性。正常情況下，無論教師準(zhǔn)備的如何充分，學(xué)生總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，影響到課堂學(xué)習(xí)氛圍。此時，教師可以采用一些課堂調(diào)控技巧。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上心不在焉，或與其他同學(xué)竊竊私語，或是醉心擺弄其心愛的小玩具時，可以停止講課，突然向他提問。如果他答不上來，不要當(dāng)面挖苦，可讓其他同學(xué)說出正確答案，再讓其重復(fù)一次，以引起他的重視；也可以停止講課，用目光注視該違規(guī)的同學(xué)，引起全班同學(xué)的注意，使其感受到壓力，放棄其錯誤的行為。需要注意的是，教師停止講課的時間不宜過長，既要顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也要顧及違規(guī)同學(xué)的心理承受力。
三、生動有趣的課堂活動永葆課堂活性
有時上課出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況也不完全是學(xué)生的原因，可能是教師沒有做好充分準(zhǔn)備，或者沒有操控好自己的教學(xué)設(shè)計，致使學(xué)生失去興趣或注意力轉(zhuǎn)移而做出了違規(guī)行為，降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求教師要多研究小學(xué)生的心理特征，不僅上課內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，還要采用一些適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)手段，安排一些適合小學(xué)生的課堂活動，盡量使課堂教學(xué)過程變得生動有趣，緩解學(xué)習(xí)疲勞。如，適時插入一個課堂游戲，或說一段繞口令，或講個有趣的微型小故事，或放一段音樂，等等。要注意活動使用切忌喧賓奪主，分散學(xué)生上課的注意力，其中的技巧需要教師慢慢揣摩。最后要說的是，比課堂管理技巧更為重要的是師者的仁愛心、寬容心、公平心、耐心，一名教師只要有了這樣的幾顆心，就可以獲得學(xué)生的認(rèn)同，在課堂教學(xué)中規(guī)則和技巧才能被學(xué)生接受并執(zhí)行，才能保證高效的課堂教育教學(xué)。
作者：朱麗華 單位：甘州區(qū)北街小學(xué)
第二篇
一、中職語文教學(xué)課堂管理策略
（一）構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，能夠有效陶冶師生情操，同時激發(fā)教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開展課堂教學(xué)管理。因此，中職語文教師在進行課堂管理時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。中職語文教師在課堂上構(gòu)建的和諧課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備客觀環(huán)境和心理環(huán)境。其中，和諧教學(xué)環(huán)境的客觀環(huán)境包括教室的布置、課堂座位的排列以及教具的應(yīng)用等內(nèi)容，和諧教學(xué)環(huán)境的心理環(huán)境包括教師的做作、教師言談舉止以及師生關(guān)系等內(nèi)容。在布置教室時，應(yīng)當(dāng)保證教室整體大方且富有文化氛圍，并注重顏色選擇和教室光線的處理，確保教室的布局合理，避免出現(xiàn)“教學(xué)死角”，在客觀方面為提高課堂管效率提供物資保障。同時，為了加強中職語文課堂教師的管理還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。中職語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主、親密以及平等的師生關(guān)系，注重與學(xué)生的溝通和交流，注重對學(xué)生的言傳身教，同時尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境。同時，教師在日常著裝方面，應(yīng)當(dāng)樸素大方，保證與個人形象和職業(yè)形象相協(xié)調(diào)。教師的日常言行舉止也應(yīng)當(dāng)親切、流暢，拉近與學(xué)生間的距離，不斷增強與學(xué)生間的情感交流。此外，教師在中職語文教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)教具的合理運用，形象直觀地輔助中職院校語文教學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
（二）注重對學(xué)生的表揚及激勵
教師在教學(xué)過程中的表揚，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立能力，增強學(xué)生的執(zhí)行，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的表揚。中職院校學(xué)生都存在著個體差異，教師在中職語文教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并進行及時表揚。教師在中職語文教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)樹立多表揚、少批評的管理理念，對于必要的評判，教師也應(yīng)當(dāng)采用“先褒后貶”的批評方式。教師的表揚能夠幫助學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時盡量進行保持，增強學(xué)生的自信，有利于教師中職語文教學(xué)課堂的管理。教師在教學(xué)過程中的激勵，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不懈的學(xué)習(xí)動力。因此，中職語文教師在課堂管理時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的激勵。相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有受到激勵的情況下，其潛能只能發(fā)揮20%~30%；學(xué)生在接受正確的激勵后，能力能夠發(fā)揮80%~90%。中職語文教師在進行課堂教學(xué)管理時，可以采用目標(biāo)激勵、榜樣激勵、故事激勵、賞識激勵以及愛心激勵等形式來激勵學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于后進生，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)忽視和鄙夷觀念，對后進生進行以激勵為主的正面引導(dǎo)，對其取得的各種進步都應(yīng)當(dāng)予以肯定和表揚，鞭策后進生的不斷進步。
二、結(jié)束語
目前，我國中職語文教學(xué)管理存在著缺乏課堂觀察和教學(xué)調(diào)整、課堂提問不合理以及學(xué)習(xí)要求不明確等問題，在一定程度上影響了我國中職院校的語文教學(xué)。因此，教師在進行中職語文教學(xué)課堂管理時應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，并注重對學(xué)生的表揚及激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，提高中職語文教學(xué)課堂管理效率，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，推動中職語文教學(xué)的不斷發(fā)展。
作者：邱錦軍 單位：廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第三篇
一、課堂規(guī)則制定差異
1.課堂規(guī)則的內(nèi)容差異。
我國的課堂規(guī)則表現(xiàn)出明顯的控制特性，教師對學(xué)生管理較為嚴(yán)格，坐、立、行、聽、說、讀、寫等各個方面全面覆蓋。從手腳如何放、哪個手舉手，到讀書時怎樣拿書，內(nèi)容相當(dāng)瑣碎。在我國，學(xué)生在課堂上做任何事情都必須先征得老師的同意，老師以此來降低學(xué)生犯錯的幾率。相比之下，美國的課堂要求并不在于對學(xué)生的控制，只規(guī)定了幾個原則性的課堂規(guī)范，讓學(xué)生知道老師所期望的是什么，他們應(yīng)做到的是什么。小學(xué)常用的課堂紀(jì)律有：Raiseyourhandtospeak（舉手發(fā)言）；Respecteachother（互相尊重）；Keepyourhands，feetandobjectstoyoursel（f管理好自己的手，腳及其他物品）；Followdirection（聽從指揮）；Whentheteacheristalking，bequietandlisten（老師講話時，安靜地聽）等等。因為學(xué)生經(jīng)常有分組學(xué)習(xí)活動，有的老師還專門制訂有workinGroupsRules小組活動守則，強調(diào)組員互相尊重、積極參與、互相分享、責(zé)任分擔(dān)等等。課堂上學(xué)生不一定要起立與老師交流，可以坐著說。教師較為寬容地對待學(xué)生“越雷池”的行為。在美國課堂，老師給學(xué)生留下了更多的自主空間。
2.課堂規(guī)則的語言差異。
我們國內(nèi)的課堂規(guī)則的闡述，大多是深奧的道理說教，如：坐姿端正，雙手抱臂平放桌面，兩腳自然平放地面；讀書時雙手捧書，立在桌面，拇指扣壓課本；書寫時頭正、身直，做到眼睛距離書本一尺、胸口距離桌子一拳、手指距離筆尖一寸。美國的ClassroomRules提倡用正面的、積極的語言措辭，言簡意賅、有的放矢。比如說“Bequie（t保持安靜）”而不是“不許說話”；“Keepsilen（t低聲說話）”而不是“禁止喧嘩”；“Walkinthehallways（在過道里走）”而不是“禁止在過道里跑”等等。更加不同的是，幾乎每個老師都會把課堂守則抄寫在漂亮醒目的poster上，貼在墻上，并在旁邊同時貼上Reward（獎勵）和Consequences（處罰）。
二、課堂問題行為的處理差異
1.課堂問題行為的歸因差異。
盡管大家都知道，學(xué)生的問題行為是社會、學(xué)校家庭等各種因素綜合作用的結(jié)果，但在具體問題處理中，中國的教師對學(xué)生的問題行為傾向于單一的歸因。在課堂上更是強調(diào)“三多三少”：強調(diào)學(xué)生主觀方面的原因較多，很少去關(guān)注那些學(xué)生無法左右的客觀原因；多批評和譴責(zé)學(xué)生，而很少設(shè)身處地地理解學(xué)生；關(guān)注他人的缺點較多，很少從教師自己身上尋找原因。與此相反，在美國，人們對于學(xué)生的問題行為傾向于從多方面尋找原因，而不是簡單地歸咎于學(xué)生。課堂紀(jì)律混亂，可能是教師未能明確提出對學(xué)生行為的要求和期望。美國教師清晰地界定學(xué)生合理與不合理的行為，闡明不能執(zhí)行課堂規(guī)則等所導(dǎo)致的后果。他們通常以一顆常人之心來體諒學(xué)生，而不是以一種圣人的標(biāo)準(zhǔn)來苛求學(xué)生，對學(xué)生多了一份寬容與理解。此外，美國教師還主張放寬思路去想事情、找原因。如：有的學(xué)生上課嗜睡，可能是教室里空氣不好所導(dǎo)致的；有的學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，可能只是因為對自己的座椅不適應(yīng)等等。同時，學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷、家庭狀況、社會風(fēng)氣等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生影響。因此，他們反對簡單、粗暴地批評和懲罰學(xué)生，主張通過滿足學(xué)生的合理需求等途徑來減少學(xué)生的不合理行為。
2.課堂問題行為的處理方式差異。
對于課堂問題行為的處理，盡管有一些通用的方法，但中美兩國對這些方法的使用也有不同的偏向。一是強制與非強制。我國教師在面對學(xué)生的問題行為時，更多傾向于使用高壓手段，如命令、威脅、恐嚇、訓(xùn)斥等，管理方式簡單粗暴，帶有明顯的強制性。相比之下，美國的課堂管理更多地表現(xiàn)出非強制的特點。首先，它重視通過建設(shè)良好的課堂環(huán)境，建立民主的師生關(guān)系，促進和諧的溝通與交流等途徑間接地預(yù)防和消除學(xué)生的問題行為。其次，教師在處理己經(jīng)發(fā)生的問題行為時，往往傾向于維護學(xué)生的基本權(quán)利和身心健康，較少采取強硬的態(tài)度和手段迫使學(xué)生服從。小學(xué)低年級老師有時會讓遵守課堂紀(jì)律更情緒化，感情色彩很濃。如:在名字后貼上笑臉，哭臉，或在教室一角立三個有臉孔的牌子：笑臉、失望的臉、哭泣的臉。剛上課時，寫著每個孩子名字的小夾子都夾在笑臉上，違紀(jì)一次夾子就夾到失望的臉上了，再來一次到了哭臉就有麻煩了!這對小孩子來說非常直觀、形象。二是外部控制與內(nèi)在控制。中國的課堂管理較多地依賴外在的監(jiān)督與控制。很多學(xué)生只有在有老師在時才會表現(xiàn)規(guī)矩，一旦無人管理，課堂秩序便崩潰。為此，老師常常躲在窗戶后面偷看學(xué)生，然后出其不意地冒出來，將那些不守秩序的學(xué)生逮個正著。因此對于學(xué)生的那些外顯和公開的行為，教師的外在控制作用通常有效，但對于學(xué)生的另外一些無人知曉的行為，教師的外在控制就顯得無能為力了。這樣的外在控制通常只能停留在表面。美國的課堂管理以學(xué)生內(nèi)在的自我控制為基礎(chǔ)，教師只是學(xué)生自我管理的一個引導(dǎo)者。教師很重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，引發(fā)學(xué)生的自主思考，注重與學(xué)生的心理溝通與交流，尋求學(xué)生的認(rèn)同與理解。教師會通過與學(xué)生訂立行為契約，幫助學(xué)生把自己的行為與后果聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對自己行為的責(zé)任感和自我控制的愿望，并為學(xué)生提供外部的監(jiān)督與支持等。在讓學(xué)生明確地知道他們在課堂應(yīng)有的言行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)后，還必須讓他們同樣明白選擇去遵守或選擇不遵守帶來的不同結(jié)果:獎勵或處罰。總體說來，中國的小學(xué)課堂管理見效迅速，這樣雖暫時控制了學(xué)生的不良行為，卻無益于學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成和持久的成長。美國的課堂管理較好地發(fā)揮了教育功能，學(xué)生通過參與課堂管理的決策制定、實施等一系列活動，自主思考與判斷能力得以發(fā)展，自我意識和責(zé)任感等得以增強。
作者：夏旺 單位：湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)
第四篇
課堂違規(guī)行為指的是在課堂學(xué)習(xí)中干擾或影響到學(xué)習(xí)活動的學(xué)生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學(xué)活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權(quán)威，給教師帶來心理壓力，更嚴(yán)重后果則是對學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生有害影響。從有效學(xué)習(xí)時間角度來看，學(xué)生違反紀(jì)律、遲到、發(fā)呆等行為浪費了許多時間，真正教學(xué)所占時間就相對少了。對學(xué)生來說，有課堂違規(guī)行為的學(xué)生，他一定從事了與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，花在學(xué)習(xí)上的時間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學(xué)。所以對課堂違規(guī)行為管理便成為課堂教學(xué)管理的重要方面。下面談?wù)剬φn堂違規(guī)行為管理的方法。
一、教師明確要求
教師要明確告訴學(xué)生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀(jì)律和常規(guī)來實現(xiàn)對學(xué)生違規(guī)行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規(guī)行為。對違反規(guī)則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”“、眼神警告”等。靠近違規(guī)學(xué)生或通過眼神讓學(xué)生知道老師已經(jīng)注意到他的行為了，促使其在不影響其他學(xué)生的情況下停止違規(guī)。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實現(xiàn)，可以起到較好效果。
二、教學(xué)設(shè)計生動有趣
這種方法認(rèn)為課堂行為管理出發(fā)點在于教學(xué)設(shè)計，如果教師能精心設(shè)計并執(zhí)行教學(xué)活動，就可以預(yù)防問題行為的發(fā)生。教師設(shè)計的教學(xué)活動多樣而有趣味性，使學(xué)生感到不厭煩，利用學(xué)生興趣來推動學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功的機會，并適時給予學(xué)生幫助，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計快樂、有序的課堂環(huán)境，使每個學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)，而無暇去違規(guī)。
三、獎勵與懲罰并用
在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運用獎勵和懲罰。學(xué)生的獎勵，要注意精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，學(xué)生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質(zhì)獎勵，可以是學(xué)習(xí)用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進步，又能鼓勵他們多做運動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質(zhì)獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至?xí)饔谛问健Ｈ绻⒆用恳稽c進步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學(xué)生都會感到應(yīng)接不暇。這時可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當(dāng)積分積累到一定數(shù)目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學(xué)生該怎么面對呢？我們除了善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予獎勵外，可對他們進行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，用愛心和耐心、用智慧和時間、用擺事實講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學(xué)生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅持客觀態(tài)度和實事求是的原則，既不擴大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導(dǎo)致懲罰過度，對孩子造成傷害。
四、家校合作管理
家校合作管理是由教師協(xié)調(diào)，學(xué)生、家長及相關(guān)成員共同參與，相互激勵，采取相應(yīng)措施預(yù)防并處理課堂違規(guī)行為，以促進學(xué)生發(fā)展為目的。采取這種方法要求教師、家長、學(xué)生都要為學(xué)生的改變負(fù)責(zé)，但他們所承擔(dān)的責(zé)任不同。教師是合作管理的核心，擔(dān)任學(xué)習(xí)情境設(shè)置，有對違規(guī)行為的確定、處理、評價等責(zé)任；學(xué)生自己既是被管理的對象，也是對自己行為實施自我管理的管理者；家長是輔助管理者，要與學(xué)生、教師一起為違規(guī)行為轉(zhuǎn)變做出努力。合作管理強調(diào)與學(xué)生有關(guān)的各方面共同作戰(zhàn)，挖掘?qū)W生出現(xiàn)課堂違規(guī)的行為原因，制訂學(xué)校、家庭，甚至社會參與協(xié)作處理計劃，實現(xiàn)課堂管理升華。這種管理方法需要教師花費更多的時間和精力，但取得效果也是很明顯的。總之，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境變化，調(diào)整課堂管理措施及手段，適時解決問題，使師生關(guān)系始終處于融洽、穩(wěn)定的狀態(tài)，由此促進課堂管理有序進行，教學(xué)目標(biāo)順利完成，教學(xué)效果實現(xiàn)高效。
作者：張彥霞 單位：河北省正定縣曲陽橋鄉(xiāng)胡村小學(xué)
第五篇
一、信息技術(shù)課堂管理存在問題分析
1.教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯”提供溫床。
信息技術(shù)課時少，師生之間缺乏溝通與了解，學(xué)生在心理上處于松懈狀態(tài)，潛意識對信息技術(shù)課堂紀(jì)律不重視和不遵守，給教學(xué)管理帶來了很大的難度。尤其是機房這特殊的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯”提供溫床，機房是實施信息技術(shù)課的教學(xué)場所，它與教室是完全不同的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生面對顯示器的遮擋及網(wǎng)絡(luò)的誘惑，與在教室中學(xué)習(xí)心理上相比，思想松懈，完全放松，精神處于激活、放松狀態(tài)，表現(xiàn)活躍，不由自主地講話、喧嘩、擺弄設(shè)備。
2.教師課堂管理方式不科學(xué)。
傳統(tǒng)課堂管理教師往往采用管、卡、壓的方式使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，但是隨著“以人為本”教育理念的滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代課堂管理的要求。近年來，雖然信息技術(shù)教師多為正規(guī)科班出身，專業(yè)素質(zhì)大大提高，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于任課教師多數(shù)較年輕，沒有班級管理經(jīng)驗，對學(xué)生的管理能力及課堂駕馭能力存在不足。信息技術(shù)課時較少，師生之間的接觸與了解較少，教師難以在學(xué)生中樹立威信。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有嚴(yán)格的制度約束學(xué)生的行為，高效課堂的構(gòu)建成為一紙空談。信息技術(shù)課不受重視，信息技術(shù)教師人微言輕，課堂管理辦法及獎懲制度不能得到貫徹與落實。過于嚴(yán)厲或過于放松的管理方式都不利于良好課堂紀(jì)律的建設(shè)。
二、信息技術(shù)課堂管理存在問題應(yīng)對措施
1.轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生自律意識。
要管理好課堂，首先就要轉(zhuǎn)變師生觀念，摒棄將信息技術(shù)課作為娛樂課的觀念，轉(zhuǎn)變對本學(xué)科的態(tài)度，避免思想層面對信息技術(shù)課的怠慢。逐步使課堂管理步入正軌，教學(xué)計劃要有目的性和針對性，不能為了課堂氛圍活躍，采取放羊式的教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)同樣也影響著課堂管理，如果授課水平較低，乏味無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅課堂教學(xué)效率大打折扣，而且會引起學(xué)生的反感情緒，教師在學(xué)生面前無法樹立威信，學(xué)生也會“專揀軟柿子捏”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研，不斷充電學(xué)習(xí)，拓寬知識面，與時俱進，提高自身魅力。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使學(xué)生明確信息技術(shù)課程的重要性，改變學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識，加強自身管理，自覺遵守課堂紀(jì)律，積極參與到課堂活動中。
2.明確課堂管理制度，建立有效激勵機制。
信息技術(shù)課雖然具有其自身特點，但在課堂管理制度上與常規(guī)課應(yīng)保持一致。要建立嚴(yán)格的課堂管理制度，約束學(xué)生行為，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)課的特色，而且對常規(guī)課中學(xué)生遲到、早退等現(xiàn)象的約束在信息技術(shù)課中仍然適用。要使學(xué)生明確機房與教室一樣，都是學(xué)習(xí)的場所，不是聊天、娛樂的場所，不是“茶室”也不是“網(wǎng)吧”，明確機房守則，明確自己的行為違反規(guī)章制度后所要承擔(dān)的責(zé)任。要堅持常規(guī)課的各項紀(jì)律要求，對于違反紀(jì)律的現(xiàn)象一律嚴(yán)肅處理、嚴(yán)懲不貸。要明確本學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及期末成績評定方法，同時教師也要意識到只用制度約束和管理學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要建立有效的激勵機制，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自動、自發(fā)、自覺地遵守課堂紀(jì)律。
3.關(guān)注學(xué)生心理需求，合理安排教學(xué)任務(wù)。
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要管理好學(xué)生，就要對學(xué)生有全面的了解與認(rèn)識。課堂教學(xué)要對學(xué)生心理需求進行分析，從學(xué)生的興趣、愿望出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體間的差異。信息技術(shù)課課時較少，師生間的溝通不多，而學(xué)生認(rèn)為老師不知道自己的姓名，反而大膽、放肆起來，自覺性較差，如果教師準(zhǔn)確叫出每個學(xué)生名字，尤其是課堂上經(jīng)常搗亂、紀(jì)律性較差的學(xué)生，那么課堂管理也就成功了一半。對于信息技術(shù)這門功課掌握較好的特長生，教師要學(xué)會將其培養(yǎng)成自己的“心腹”，充分發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢，調(diào)動他們的參與積極性，不留給他們搗亂的時間，抓住學(xué)生的心理，確保全員參與。信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性很強的課程，要強化課堂管理效果，確保全員參與，就要合理安排教學(xué)任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生都積極參與，能力較差的學(xué)生有事干，能力較強的學(xué)生進一步探索，確保課堂教學(xué)有序、高效地開展。
作者：胡春花 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣職業(yè)中學(xué)
第六篇
一、設(shè)計合理的活動任務(wù)
例如，在講“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略技巧”時，以往喜歡過多地講“技巧”，如：邏輯連接詞的使用、雙引號的使用等等。結(jié)果專業(yè)性的“技巧”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生學(xué)而不用，整個課堂松散，缺少凝聚力。新課改注重的是以用促學(xué)，落腳在知識的實用性上。因此我改變了教學(xué)方式，利用一些具體任務(wù)，讓學(xué)生先實做，教師后點撥。任務(wù)設(shè)計上也更加強調(diào)生活性的技能，而不是搜索引擎提供的技能。在教學(xué)過程中，我把活動任務(wù)分為四個階段。第一階段是資料查找：查找滇池的圖片、滇池的傳說、滇池的英文介紹。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單關(guān)鍵詞及不同類型（文字、圖片）信息查找。第二階段是實時信息查找：查找一條最新的云南新聞、查找昆明今天，明天和后天的天氣。這類信息使用“最新”“今天”等關(guān)鍵詞來查，并不一定能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。這個活動主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過搜索引擎找到相關(guān)信息的權(quán)威網(wǎng)站（新聞網(wǎng)站、天氣網(wǎng)站），再找需要的信息。第三階段是填空：成語：（）佛（）祖、“計算機輔助教學(xué)”英語詞組（），縮寫（）。這個活動是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索網(wǎng)絡(luò)工具軟件（在線成語詞典、英語詞典）來解決問題。第四個階段是問題解決：王進是貴州人，考到了云南大學(xué)。在開學(xué)前，他很想知道，從貴州坐火車到昆明站后，坐哪幾路公共汽車可以到云南大學(xué)校本部。這個問題需要學(xué)生轉(zhuǎn)個彎，先查找“昆明公交路線查詢”或者“公交換乘系統(tǒng)”，然后再來查找具體的公交車線路。任務(wù)貼近學(xué)生生活實際，就能使學(xué)生躍躍欲試，在做的過程中出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)技術(shù)的需求，教師再來點撥，效果明顯好多了。整節(jié)課教師和學(xué)生都被任務(wù)凝聚著，教師不用花太多的精力來管理課堂，成功的任務(wù)已經(jīng)幫助教師管好了課堂。
二、分組活動，分組管理
分組活動是新課改后比較提倡的一種教學(xué)方式。一個組就是一個學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)有合作，也有競爭。教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的小組意識，讓學(xué)生具備一定的集體觀念。在教師對學(xué)生進行評價時，有些基本技能需要定位到每個學(xué)生進行評價；有些合作任務(wù)則以組為單位來評價。這樣下來，在學(xué)生關(guān)注自己發(fā)展的同時，也培養(yǎng)了一定的小組榮譽感。只要建立起有效的“組”，教師的管理壓力就能減輕不少。例如：我校機房座位是6人一圈，分組也就自然采用6人一組。以前要管理五六十個學(xué)生，而現(xiàn)在只要管理好9到10個小組就行了。一般我把組長安排在1號座位，副組長安排在3號座位，男女交叉搭配。很多活動管理、紀(jì)律管理等工作都交給組長和副組長。通過起始階段幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生有了“組”的觀念，在競爭、交流當(dāng)中逐漸形成了學(xué)生自己認(rèn)可的“組”。成型的“組”比單個學(xué)生管理起來就容易多了。分組的成敗，最關(guān)鍵的就在于學(xué)生是否在組內(nèi)建立起了集體觀念。教師在任務(wù)設(shè)計過程中，可以循序漸進，逐步引導(dǎo)小組成型。起初要讓學(xué)生盡快習(xí)慣和同組同學(xué)相互交流互助，然后讓學(xué)生完成一些小型的協(xié)作任務(wù)（例如2個人完成一個任務(wù)），最后再讓學(xué)生以大組為單位，完成一些綜合任務(wù)。通常我還會在適當(dāng)?shù)臅r候安排一些交流課，讓學(xué)生以組為單位上講臺來交流組內(nèi)活動成果，統(tǒng)一打分，讓同組同學(xué)共同承擔(dān)整個組的榮辱，以加深他們對自己組的認(rèn)同。
三、教學(xué)中關(guān)注兩端學(xué)生
一節(jié)課中教師管理的時間、精力是有限的，在教學(xué)和活動過程中，不可能真正關(guān)注到每一個學(xué)生。如果關(guān)注到每一個學(xué)生，就等于一個學(xué)生都不關(guān)注。信息技術(shù)課程的學(xué)生差異遠(yuǎn)比其它學(xué)科的差異大。教學(xué)設(shè)計的原則是重點考慮讓大部分中間段的學(xué)生學(xué)到有效知識，但是教學(xué)管理的原則卻應(yīng)該是關(guān)注兩端學(xué)生。因為兩端學(xué)生最有可能成為課堂推進的阻力。基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)，長此以往，他們就不會再跟著教師的教學(xué)思路走；而水平高的學(xué)生會覺得教師所講的內(nèi)容過于簡單，所布置的練習(xí)沒有操作價值，最終他們也會逐漸不配合教師。所以在教學(xué)管理過程中，必須要關(guān)注到兩端學(xué)生，要讓這些學(xué)生在課堂上也能學(xué)到符合自己個人程度的新知識；也可以讓好學(xué)生去幫助一下有問題的學(xué)生；還可以為這些學(xué)生量身定做一些獨立的活動。最重要的是要讓兩端的學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。在實際教學(xué)過程中，往往能力強的學(xué)生會比能力差的學(xué)生更難管。對于這些學(xué)生可以多準(zhǔn)備一些方案，最理想的結(jié)果就是讓這些學(xué)生幫助其他同學(xué)。當(dāng)然，有些學(xué)生既不愿意幫助別人，也不想完成教師給他準(zhǔn)備的有難度的任務(wù)，那么最低限度要求他完成教師布置的全班同學(xué)都要上交的任務(wù)。只要他上交了作業(yè)，在不影響其他同學(xué)的前提下，允許他獲得一定的自由，例如做其它作業(yè)。
四、針對每個人有合理的評價
學(xué)生最看重的就是教師對自己的評價。教師的評價一般要做到不偏不倚，學(xué)生錯了，就必須批評指正，絕不能姑息；學(xué)生做得好的地方，就要提出來表揚，不能視而不見。當(dāng)然，有時候最合理的評價并不是最客觀的評價，教師的評價中最好能滲透一種寬容的精神，多以鼓勵為主，多以導(dǎo)向為重。在課堂管理中，教師可以用每節(jié)課的教學(xué)活動評價來約束住學(xué)生。就是說，教師要堅持對每節(jié)課每一個學(xué)生的活動結(jié)果打分。新課改后，對學(xué)生的過程評價比較重視。信息技術(shù)每節(jié)課基本上都有活動任務(wù)，活動不應(yīng)該是讓學(xué)生做過就不管了。應(yīng)該讓學(xué)生把活動結(jié)果交上來，教師根據(jù)結(jié)果給每個學(xué)生一個合理的評價。課外打分雖然會加大教師的工作量，但這是值得去做的工作，這些評價在無形中就幫助老師管理好了每一節(jié)課的課堂。今年開始，我堅持每節(jié)課讓學(xué)生上交任務(wù)，并當(dāng)天之內(nèi)把分?jǐn)?shù)打出來。作業(yè)結(jié)果放在一個Excel文件中，作業(yè)存檔都放在一起。學(xué)生可以在共享文件中方便地查到每一次的得分和每一次的作業(yè)。針對部分特別好或特別差的作業(yè)，我會在批注中做一些點評和引導(dǎo)。要求學(xué)生上交的作業(yè)通常是本節(jié)課的重點內(nèi)容，但也是重點內(nèi)容中最簡單的那一部分。也就是說，教學(xué)過程要求學(xué)生完成的任務(wù)可能會比較多，但上交評價的常常只是個別任務(wù)，這個任務(wù)大部分學(xué)生花一小點時間都能順利完成。而且我的評價標(biāo)準(zhǔn)也會放得比較寬，5分的任務(wù)通常打到4分、4.5分或5分，問題特別大的作業(yè)才會打到低分。目的就是要讓大部分同學(xué)都能通過作業(yè)找到成就感，同時也通過作業(yè)來拴住這些學(xué)生。另外，我允許一些當(dāng)堂未能完成作業(yè)的同學(xué)，在以后補交作業(yè)給我。在快節(jié)奏的教學(xué)過程中，有時候我甚至?xí){(diào)慢進度，在課堂中留一點時間給這些同學(xué)來補作業(yè)。因為如果未完成作業(yè)的次數(shù)和人數(shù)一旦多起來，這些同學(xué)就會形成課堂教學(xué)的阻力。教學(xué)過程的評價不是目的，而只是一種手段。在評價中應(yīng)該盡量弱化評價的甄別功能，強化評價的引導(dǎo)和激勵功能。總之，課堂管理是一個系統(tǒng)工程，課內(nèi)課外的每一個環(huán)節(jié)做好后，才能實現(xiàn)有效的課堂管理。
作者：白永寧 單位：昆明市第十二中學(xué)
第七篇
一、營造良好的課堂氣氛,構(gòu)建快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學(xué)生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學(xué)生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學(xué)習(xí)的效果也會比較小。總的來說，良好的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用的，即可以幫助學(xué)生學(xué)到知識，還可以幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學(xué)之中就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┗顒樱热缬螒蚋傎悺邮植僮鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)之類的，讓學(xué)生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件愉快的事，那么學(xué)生就會也就會花更多的時間在學(xué)習(xí)之中，就可以及時的掌握和運用所學(xué)的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量兩方面達到了雙贏。對于師生關(guān)系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當(dāng)學(xué)生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學(xué)生就可以愉快的學(xué)習(xí)并且敢于請教問題，那么教學(xué)也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關(guān)系融洽的主要因素，只要老師關(guān)心身邊的每一位同學(xué)，對于學(xué)生的一點點進步都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節(jié)奏被打亂，也會讓別的學(xué)生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學(xué)生的肩膀，這樣就可以提醒那個學(xué)生要認(rèn)真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學(xué)生及時的改正自己的行為。這樣就可使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
二、巧妙處理課堂問題,有效進行課堂管理
所以，組織行之有效的教學(xué)對于老師來說是很重要的。那些在課堂上注意力不集中的發(fā)生以及預(yù)防也是課堂中需要改善的問題。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進行提問，讓那個同學(xué)回答問題，這樣學(xué)生就會意識到自己犯了錯，從而改正自己的問題。所以，在課堂之中，老師要合理的安排教學(xué)活動，以及時刻關(guān)注學(xué)生的眼神、動作、學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生活動自己的腦、口和手，最終要使每位學(xué)生參與到課堂的活動之中去，而教師根據(jù)課堂活動進行提問的行為在課堂教學(xué)中也起著很重要的作用。教師在上課的同時，還要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，以便可以及時的發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題，以便進行有效的課堂管理。而管理課堂的方式有各種各樣的，老師要從中選擇一個最合理的方式，靈活的運用，就可以是那些想違紀(jì)的學(xué)生無可乘之機。總而言之，良好的課堂管理才能形成良好的課堂教學(xué)，老師要根據(jù)教學(xué)而準(zhǔn)備合理，新穎的教學(xué)方案，有計劃地是教學(xué)可以進行下去，但是，教學(xué)的對象基本上都是小學(xué)生，而小學(xué)生都比較的活潑好動，所以教師要選擇正確的策略來對待。在教學(xué)的過程之中，老師也要擁有無比的耐心來針對課堂中一些教師無法預(yù)料的突發(fā)情況。所以正確的課堂管理機制，可以使整個課堂教學(xué)取的意想不到的成功。
作者：戴圣光 陳宗葉 單位：山東省臨沂市普村小學(xué) 山東省臨沂市銀雀山小學(xué)
第八篇
一.課堂教學(xué)存在的主要問題
1、課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間缺乏情感的交流
在課堂教學(xué)過程中，大部分教師只注重如何使學(xué)生掌握書本中已理論化、系統(tǒng)化了的知識、方法、體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，而忽視了學(xué)生的價值和情感。有些教師面對無序的課堂教學(xué)秩序束手無策；有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，過高估計學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力，而放松對課堂教學(xué)的管理；還有一些教師片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚、講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，未能擔(dān)當(dāng)起教師既是課堂教學(xué)的實際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者，因而課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“有教無管”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生之間在課堂上不能有效溝通、難以融合，也造成了師生之間情感的阻隔，許多課堂中缺乏活躍的、支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師與學(xué)生發(fā)生沖突的現(xiàn)象。
2、課堂教學(xué)評價制度上的缺陷
目前一些高校不管學(xué)科差異,不顧課程性質(zhì)皆無一例外地用同一張學(xué)生評教表來評價所有課程的教師，這顯然有失客觀和公正。從評價體系來看，有些評價指標(biāo)過于僵硬冷冰,缺乏溫情，諸如“教態(tài)是否自然大方”、“是否講究教學(xué)藝術(shù)”、“板書是否規(guī)范”之類“非此即彼”式的單一選擇題,既無法準(zhǔn)確評斷教師教學(xué)工作的真實情況，也容易誤誘學(xué)生走向極端，學(xué)生沒有多少充分思考的余地，更沒有自由發(fā)揮的可能。同時很多評價內(nèi)容并未從學(xué)生的實際出發(fā),沒有充分考慮到學(xué)生的理解能力和知識水平,其中不少概念含混籠統(tǒng)、指向不明,如“教學(xué)態(tài)度端正”、“教學(xué)方法恰當(dāng)”等，這類籠統(tǒng)的描述恐怕連被評價者—教師都難以把握其確切內(nèi)涵，更別說理解能力相對較低的學(xué)生了。因此，“學(xué)生評教”制度盡管能比較真實地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也有少量學(xué)生對一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)效果好、敢于和嚴(yán)于管理學(xué)生的教師打低分，而對那些業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、教學(xué)效果差、千方百計討好學(xué)生、給學(xué)生“送分”的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，影響自己教學(xué)業(yè)績的考核或教學(xué)評優(yōu)，而放松對學(xué)生的課堂教學(xué)管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管學(xué)的教師的工作積極性，進而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。
二.課堂教學(xué)管理的重要意義
1、有利于增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
任何一名教師所面向的都是學(xué)生群體，群體中的每個學(xué)生都存在差異，如每個學(xué)生的心理特點、性格特征、知識儲備、生活經(jīng)驗、感悟知識的能力等等均有區(qū)別。面對這樣一個有眾多差異的群體，如果采用枯燥呆板的教學(xué)方法、目標(biāo)要求都整齊劃一的管理方式進行管理，是一定要失敗的。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”實際上，課堂教學(xué)的管理也是同樣的道理：“管是為了不管”。教師在課堂教學(xué)過程中，利用心理暗示、情感感染等方法，通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)；采用豐富多樣的教學(xué)方式，從不同的側(cè)面來滿足不同個體的要求，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在動力，有利于增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、有利于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)
在課堂上，任課教師首先向所有同學(xué)講清課程的指導(dǎo)思想和目的要求，希望和號召同學(xué)們樹立起正確的人生觀和價值觀，使同學(xué)們認(rèn)清“立志”和學(xué)習(xí)課程的關(guān)系，做到熱愛學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成好的學(xué)風(fēng)，而好的學(xué)風(fēng)，又是一個內(nèi)心修養(yǎng)境界的反映。講清這些，特別重要，它使大家明確努力方向。其次是課堂小結(jié)，對同學(xué)們從正面提出希望，定期或不定期召開學(xué)生座談會，進行階段總結(jié)，主要是使同學(xué)們都能夠接受教育，虛心接受老師的幫助，自覺克服課堂的不良行為。
3、有利于提高教師和學(xué)生的整體素質(zhì)
根據(jù)目前我國知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的特點，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是：既具有專業(yè)知識又有開拓和創(chuàng)新精神；既會做事又會做人；既有實踐能力又有團隊奉獻精神；既有健康的體魄又有健全的人格。這一切都要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)較好的課堂教學(xué)環(huán)境，采取民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長提供良好的環(huán)境。此外，還要重視建立民主、和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活，學(xué)生群體才會有群情激昂、躍躍欲試的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，學(xué)生的整體素質(zhì)才能得以提高。
三.課堂教學(xué)管理的有效措施
1、確立管理就是服務(wù)的理念
課堂教學(xué)管理首先要以學(xué)生為本，達到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人的目的。華東師大的周彬教授指出：“課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。誰放棄了這塊陣地，就意味著誰是教育教學(xué)的失敗者。”因此，我們教師務(wù)必樹立正確的課堂教學(xué)觀，樹立科學(xué)的教學(xué)管理觀，積極探索課堂教學(xué)管理改革，確立管理就是服務(wù)的理念。在課堂教學(xué)中，只要將管理的服務(wù)定位于對發(fā)展較好的學(xué)生錦上添花、對發(fā)展有障礙的學(xué)生雪中送炭、對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功后激勵、對學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折后鼓勵、對學(xué)生正當(dāng)需求的全身心的滿足和對學(xué)生不正當(dāng)需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務(wù)的理念內(nèi)化為課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的實踐。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主管理
在課堂教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生能管理好自己，視學(xué)生為課堂教學(xué)管理非常重要的人力資源，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)管理，努力將學(xué)生從消極的被管理對象變成積極的管理者。對于學(xué)生課堂教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、自主參與學(xué)習(xí)的意識和能力。為此要教育學(xué)生牢固樹立自己是班集體主人的思想，讓學(xué)生明確自己是班集體的一份子，應(yīng)該群策群力、熱愛集體、關(guān)心集體、為集體爭光，充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主體作用。
3、合理運用教學(xué)評價機制
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生直接參與課堂教學(xué),和教師的接觸是長期的,對教師有著全面的接觸和深刻的了解,對教師教學(xué)的優(yōu)缺點感受較深,對教師的教學(xué)具有一定的發(fā)言權(quán),他們根據(jù)自身的體驗,能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果做出客觀的評價。教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生具備評教能力,學(xué)生可以對教學(xué)中的師生關(guān)系、教師的課堂組織能力、語言表達能力、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等做出描述和判斷。學(xué)生評教可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、為有針對性地做出教學(xué)改進和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù),能夠切實促進教師教學(xué)水平的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到學(xué)生評教的目的和作用不僅僅是簡單地對教師進行排名,而是為了及時了解教學(xué)中的問題,優(yōu)化教學(xué)管理,通過評價形成科學(xué)合理的激勵機制,形成公平良性的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性,切實提高教學(xué)質(zhì)量。教師雖然是受評者,但同時也是受益者,因為教師可以根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果有針對性地改進自己的教學(xué)；同時,教師作為教育者，必須具有服務(wù)意識，應(yīng)該在頭腦中樹立主動接受學(xué)生評教的意識，要自覺接受學(xué)生的挑選、檢測和評價，把學(xué)生評教作為改進教學(xué)的重要途徑，這是教師的義務(wù)，也是教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
作者：高友智 單位：武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院
第九篇
1.初中語文教師的課堂管理技能
根據(jù)以上對高效課堂的分析，初中語文教師要想建立高效的課堂，在課堂管理技能的使用上必須做到技術(shù)性和藝術(shù)性。
1.1預(yù)防性管理技能的連續(xù)使用
預(yù)防性技能指的是教師對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的將精力放在學(xué)習(xí)以外地方的預(yù)防。連續(xù)使用預(yù)防性的管理技能就是教師在整堂課中對教學(xué)的緊湊安排，使學(xué)生沒有時間“溜號”。例如，在語文作文課開始時并不和學(xué)生扯題外話，直接給出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們用30分鐘的時間來完成一篇記敘文，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于500字，盡你們的能力寫，寫的時候仔細(xì)思考記敘文的特征，希望同學(xué)們都能出色的完成作文”。在作文課的進行中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中學(xué)生可以連續(xù)20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當(dāng)講一些輕松的內(nèi)容緩解學(xué)生的緊張精神，或者再次幫助學(xué)生集中精神：“我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內(nèi)容，看來還挺胸有成竹的嘛。不過要注意，填不滿就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應(yīng)該收取學(xué)生的作文，并且和沒有完成作文的學(xué)生約定：自習(xí)課一定寫完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結(jié)束課堂。
1.2激勵性技能的即時使用
在初中語文課堂中使用激勵性技能,關(guān)鍵點在于激勵的時間點。教師對學(xué)生課堂行為的即時激勵不但能夠強化單個學(xué)生在課堂中的良好行為，還能使對單個學(xué)生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發(fā)言的學(xué)生，因為較好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學(xué)習(xí)語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣啊！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態(tài)度的激勵內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對象。
1.3語言技能的藝術(shù)性使用
要藝術(shù)性的使用語言，語文教師就必須重視語言的使用是“對事不對人”的，教師可以針對課堂情境評價學(xué)生的行為，卻不能隨意貶低學(xué)生的品格。例如兩個學(xué)生在安靜的課堂上講話，破壞了課堂紀(jì)律。教師針對這種情況說：“這是安靜的時間，需要絕對的安靜。”那么教師展現(xiàn)的就是對學(xué)生的關(guān)懷和照顧；教師如果說：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對學(xué)生的品格進行批評，會引起學(xué)生怨恨和焦慮的情緒。
2.課堂管理技能對課堂效率的影響
2.1對課堂秩序的影響
連續(xù)的預(yù)防性管理技能的使用，能夠使學(xué)生的注意力得到連續(xù)的集中，對建立和維持課堂秩序影響極大。學(xué)生沒有時間“溜號”，也就沒有時間做破壞課堂紀(jì)律的事情，教師不需要對規(guī)范課堂秩序花時間，那么就可以將更多時間用在處理教學(xué)內(nèi)容上，因此也可以說，課堂管理技能的使用影響了課堂秩序，繼而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.2對課堂氣氛的影響
即時的激勵性評價對課堂氣氛的影響很大，表現(xiàn)在兩個方面：第一，激勵性評價本身就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的形式，正向的反饋能夠促進師生關(guān)系的建立，是和諧課堂氣氛建立的基礎(chǔ)；第二，激勵性評價的泛化使整個課堂沉浸在“努力”、“獲得老師的表揚”的氣氛中，這種課堂氣氛會促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動。
2.3對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
藝術(shù)性的使用語言，對促進師生關(guān)系也有幫助，但是更大程度上是對“人本教育”的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生尊重、愛護的體現(xiàn)。學(xué)生若能在學(xué)習(xí)過程中體會教師對自己成長的關(guān)懷，則會對教師形成信任和尊敬。初中語文課堂若被構(gòu)建成為師生互敬互愛的課堂，那么不愁學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也會減少很多學(xué)生對學(xué)習(xí)反感和壓抑的情緒產(chǎn)生，課堂效率提高也就指日可待了。綜上所述，高效率的課堂具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)面向全體學(xué)生、課堂氣氛融洽的特點。初中語文教師在課堂上藝術(shù)性的使用預(yù)防性、激勵性技能，教師課堂管理技能的使用對初中課堂效率的影響主要表現(xiàn)在課堂秩序的改善、課堂氣氛的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變等三個方面。如果初中語文教師能夠使用合適的課堂管理技能，將對課堂效率的提高起到作用。
作者：黃昌儉 單位：廣東省陽春市實驗中學(xué)
第十篇
一、課堂管理如何體現(xiàn)以人為本
根據(jù)馬斯洛“需要層次理論”，人具有生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、自我實現(xiàn)等各種需要，而這些需要在不同時間，不同條件下，對各種需要的比重不同，甚至有的時候?qū)χR的渴求，自我實現(xiàn)的滿足超過了生理的需求。傳統(tǒng)的教育觀采用機械填鴨式教育，教育者不去考慮學(xué)生的需求與感悟，認(rèn)識不到在學(xué)校教育中應(yīng)以學(xué)生為本，科學(xué)發(fā)展觀證明，在學(xué)校的課堂管理中，要做到以學(xué)生為本，就要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，既考慮到學(xué)生的生理需求，又考慮到學(xué)生的心理需求，還要考慮到人和環(huán)境復(fù)雜的關(guān)系。
（一）以準(zhǔn)確的定位為基礎(chǔ)，認(rèn)識學(xué)生的能動性
和主動性在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是能動的人、主動的人。教師不應(yīng)只是一味的、機械的傳授知識，要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮學(xué)生的需求。雖然現(xiàn)代的課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展各個階段與特點進行教育，但并未從學(xué)生角度出發(fā)，真正考慮學(xué)生的需求。一般而言，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生本身也有求知的欲望，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高。因為教學(xué)內(nèi)容的選取，課時的安排等等并沒有征求學(xué)生的意見，而且教學(xué)內(nèi)容大多是理論知識，學(xué)生的參與程度差，教學(xué)活動的互動性也差，較少體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的動手操作能力，實踐能力得不到鍛煉。現(xiàn)在中小學(xué)課改使得中小學(xué)教學(xué)模式開始朝著自由，寬松的課堂氛圍發(fā)展，但仍未從本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生的主動性和能動性。《窗邊的小豆豆》一書中所提出的教學(xué)模式值得借鑒，書中提出把一天所要解決的各科目的問題，所要學(xué)習(xí)的知識都寫在黑板上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)嶋H情況選擇解決的順序，這樣的人性化教學(xué)才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。而高校教學(xué)一直遵循著傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，應(yīng)逐漸實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的特點。
（二）以恰當(dāng)?shù)男问綖檩o助，完善學(xué)生的思想和個性行為
學(xué)生是充滿思想，充滿個性的獨立的個體。傳統(tǒng)的權(quán)威式的教學(xué)模式強調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生服從教師的命令，不可以打斷教師的授課，坐姿要端正，回答問題答案被限制在特定范圍，培養(yǎng)方式單一，考試形式固定，限制了學(xué)生的思想和個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)復(fù)雜的社會科技發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)缺少個性化教育導(dǎo)致個性鮮明的學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育后，都成了步調(diào)統(tǒng)一的機器。每個學(xué)生個性不同，成長經(jīng)歷不同，思想觀念不同，所回答問題角度不同，把問題的答案限定在一定范圍之內(nèi)，只能限制了學(xué)生的發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的思考討論、自由發(fā)言的時間。像腦力激蕩法那樣，對學(xué)生所思考出的任何答案不給予批評指責(zé)，這樣學(xué)生才敢說出自己的真實想法。有的學(xué)生上課和老師的思路不一樣，甚至唱反調(diào)，老師往往認(rèn)為這樣的學(xué)生是在擾亂課堂秩序，而實際上，教師在課堂管理過程中完全可以根據(jù)學(xué)生的回答而隨機應(yīng)變?nèi)ソ獯饘W(xué)生，既尊重了學(xué)生的個性和人格，又鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展了自己的獨特個性和思想。
（三）以良好的關(guān)系為依托，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍
在課堂管理過程中要真正的以學(xué)生為本，就要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，建立和諧的課堂氛圍。中國千百年尊師重道的思想使得教師的地位高高在上，教師不會和學(xué)生朋友式、民主式的相處。教師要充分的尊重、信任和理解學(xué)生，放手讓他們大膽做，平等民主的關(guān)系才會構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍。自尊心得到滿足，對班集體具有歸屬感，感到老師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)才會受到激勵，激發(fā)起他們強烈自信心，學(xué)生才敢于表達自己的想法，表明自己的需求，從而發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造能力。（四）以正確的方法為手段，形成以激勵為主的課堂管理模式課堂管理以學(xué)生為本，要將激勵手段用于管理。通過激勵方式，在自身內(nèi)在的對知識的渴求或教師積極調(diào)動的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中，充分調(diào)動人的積極性。課堂管理要選擇符合人的心理和行為客觀規(guī)律的激勵才有效；相反，如果激勵措施不符合人的心理和行為的客觀規(guī)律，就達不到調(diào)動人積極性的目的。羅伯特•塔克指出：“強迫手段能夠帶來的只是按命令被動的服從而已，只有當(dāng)人們被真正地說服了，認(rèn)識到政策的正確性，他們才會主動地、全力以赴地支持。”因而，命令式的課堂管理只能使學(xué)生被動地完成工作任務(wù)，帶來的只能是低效，甚至無效、負(fù)效的結(jié)果，只有積極的支持，采用鼓勵自信心、成就感等精神激勵，才能充分發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。
二、以人為本的課堂管理應(yīng)注意的問題
（一）張揚學(xué)生個性不是極端的個人主義
馬克思主義認(rèn)為，集體優(yōu)先于個體，在合理的限度內(nèi)，個體應(yīng)該服從于集體。以人為本雖重點體現(xiàn)因材施教，但不能只以個體為出發(fā)點，班級是一個集體，學(xué)生思想，性格，愛好，特長各不相同，必須考慮集體利益，避免超過限度或無條件滿足學(xué)生愿望，不能為了個性的培養(yǎng)而損害其他成員的利益。當(dāng)然，集體的課堂教學(xué)也不是我們排斥、忽視、否定個人的理由，只有處理好集體和個人二者之間的關(guān)系，以人為本才能真正體現(xiàn)其意義和價值。
（二）重視學(xué)生不是忽視教師
以學(xué)生為本，切忌過分重視學(xué)生的地位而忽視教師的權(quán)利。雖然學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于主體地位，但“以學(xué)生為本”的課堂管理，不是事事順從學(xué)生，對于一些行之有效的教育的常態(tài)要求和程序，不能隨心所欲地丟棄。在教學(xué)活動過程中，教師也起著不可忽視的作用，正所謂“教學(xué)相長”，教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展推動著教學(xué)效果的提高，在合情合理的條件范圍內(nèi)，要給學(xué)生充分的自由，尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)囊螅粚τ谟绊懻＝虒W(xué)秩序的情況，要堅決抵制，通過說服、溝通、感化等方法進行教育。以人為本是我國社會主義建設(shè)的基本思想，在學(xué)校這個微型的社會系統(tǒng)，在課堂管理這個具體的實施過程中，也應(yīng)當(dāng)以總的管理思想為指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為本，促進學(xué)生積極，健康的發(fā)展。
作者：張爽 范永強 單位：吉林通化師范學(xué)院