一、巧妙設計問題，激發學生的探究欲望

培養學生的探究能力不是通過一節課，也不是通過某個實驗，主要是以問題為核心。讓學生知道某種現象怎么樣或者為什么的時候，整節課都是在圍繞一個問題展開，這個問題就是整節課的核心。而且，解決一個問題要比設計一個問題困難的多。可見，設計問題才是培養學生探究能力的關鍵所在。因此，教師在設計問題時一定要掌握大量的資料，這個問題的設計要具有創新性和可探性，而且不能超出學生的思考范圍。同時，還可以引導學生自己提出問題，在教師的引導下，自己解決問題，從而激發學生的探究欲望。

二、精心設計實驗，培養學生的探究能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，整節課是圍繞問題而展開，關鍵是要通過實驗來解決問題，當然，我們所設計的實驗也應該圍繞這個問題而展開。因此，我們所設計的實驗過程就是為了解決問題的過程，讓這個問題通過大家自己動手操作，自己探索之后得到解決。這就要求我們所設計的實驗一定具有可操作性，也能夠通過實驗幫助學生解決問題。比如：在解決“同濃度的鹽酸和同濃度的醋酸，哪個導電性更好？”這樣的問題時，引導學生自己做實驗，深刻認識了強弱電解質的導電性不同，更主要的是學生又發現問題：在實驗中會出現氣泡，并且溶液會呈現顏色的變化。這樣，教師可以鼓勵學生在課下查閱資料，不斷探索，尋求真理。

三、豐富學生知識，增強學生的探究意識

通過化學學科培養學生的綜合能力，一方面要以實驗為基礎，充分發揮實驗的作用。另一方面不能忽視化學基礎知識的拓展，既要注重化學各章節知識點之間的聯系，還要加強化學學科與其他學科知識之間的聯系。作為教師，要積極的組織和引導，將這些知識進行拓展。首先，引導學生查閱資料，主要解決一些比較淺層次的問題，可以查閱一些與課堂有關的知識內容，例如，文中的科技史話、科學視野、資料卡片等，指導學生對這些資料進行分析和綜合，成為課堂知識的延伸和深入。其次，通過引導學生進行交流和討論，解決一些比較深層次的問題。在化學學科中，會出現很多有難度的問題和有爭議的問題，但是，作為教師，不能全部幫他們解答，應該鼓勵他們互相交流和探討，有必要時組成興趣小組，教師只是在他們討論的過程中，適時引導，及時糾正他們的偏差。通過這樣的方式，既解決了問題，又建立了一個和諧、合作的團隊，讓他們在合作中學習，在學習中合作。最后，將他們討論的結果形成一個書面報告。這是一個反思的過程，也是一個從實踐到理論升華的過程，有利于培養學生分析、綜合、歸納的能力。但是，在現實中這一個過程很容易被忽略，所以要引起我們的重視。需要強調的是，教師在整個過程中只是組織者和引導者，學生才是學習的主人，是知識的接受者，一定讓學生體驗到自主學習的快樂和動力。

四、引導自主實驗，啟迪學生的創新思維

在教學中，一般都是由教師設計實驗，整個過程也是由教師進行操作，學生也只能按部就班，沒有創新的空間。基于此，教師可以讓學生從設計到操作，最后到總結、形成書面報告，整個過程都由學生自己完成，教師只是重點關注學生的安全問題。不管出現什么樣的結果，學生肯定都會有收獲，如果實驗順利，他們可以體會到收獲后的喜悅，有一種成就感；如果實驗失敗，他們也可以從中進行反思，尋找問題出在什么地方，這也是一種收獲。同時，如果學校有條件，可以固定時間向學生開放實驗室，鼓勵學生主動實驗，為培養學生的探究能力最大限度的提供保障和支持。

五、總結

總之，有效教學可以喚醒學生沉睡的潛能，可以打開學生緊鎖的心扉。在課堂的教學過程中，教師要給學生更廣闊的舞臺和天空，使學生成為發現者、探索者和研究者。但是，培養學生的探究能力是一項比較復雜的工程，不是一朝一夕就可以完成，需要不斷的積累和探索。作為教師，我們要充分認識化學學科在培養學生探究能力的影響，也要充分認識教師在培養學生探究能力的地位，要積極引導學生積極、主動的探究問題，使其具有探究意識，形成探究習慣。

作者：楊力 單位：重慶市秀山高級中學校