第一篇

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及形成原因

（一）學(xué)生記憶不深，無(wú)法學(xué)以致用

在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在日常練習(xí)中很多學(xué)生在遇到詞匯填空題的時(shí)候總是要打開(kāi)詞匯表查找意義相符的詞匯，遇到意義相同而詞性不同或者兩個(gè)同義但用法不同的詞匯總是不知道應(yīng)該選擇填哪一個(gè)。而遇到翻譯題時(shí)更是要借助英漢詞典來(lái)查找，而不考慮這個(gè)句子的整體結(jié)構(gòu)，翻譯出來(lái)的句子甚至區(qū)分不出主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。在英語(yǔ)作文上更是無(wú)從下手，雖然知道要寫(xiě)什么，但是大腦中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，因而總是束手無(wú)策，不知道如何去寫(xiě)。導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因就是學(xué)生對(duì)詞匯記憶不深，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用方法策略，沒(méi)能在根本上掌握詞匯，因此在使用時(shí)無(wú)法學(xué)以致用。

（二）英語(yǔ)閱讀，一葉障目

完形填空和英語(yǔ)閱讀雖然比較長(zhǎng)篇，但是也是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的，所以如果不懂具體單詞的意義，即使有再好的閱讀方法也無(wú)濟(jì)于事。“沒(méi)明白單詞的意思”是此類(lèi)題目出錯(cuò)的根本原因。在閱讀過(guò)程中，如果遇到一個(gè)不明白的單詞就會(huì)心情緊張，下文中再遇到幾個(gè)自己感覺(jué)陌生的詞匯，基本上這篇完形填空或者閱讀就會(huì)不明其意，做題時(shí)也會(huì)漏洞百出。究其原因就是沒(méi)有掌握這些“個(gè)體”，從而為其所傷。雖然現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地提倡培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞，但是學(xué)生們的這種能力似乎并不理想。

二、解決方法

（一）掌握規(guī)律，靈活應(yīng)用

任何事物都是有規(guī)律可言的，英語(yǔ)詞匯也有其自身的規(guī)律。首先談它的讀音與拼寫(xiě)規(guī)律。例如“deaf”的讀音是[def]，“d”發(fā)濁輔音“d”，“ea”發(fā)短元音“e”，“f”發(fā)清輔音“f”，根據(jù)讀音在寫(xiě)這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)更容易；“dangerous”的讀音是[′deind廾藜r藜s]，“d”發(fā)濁輔音“d”的音，“a”發(fā)雙元音“ei”，“n”發(fā)鼻音“n”，“g”發(fā)濁輔音“d廾”音，“e”發(fā)短元音“藜”，“r”發(fā)濁輔音“r”的音，“ou”也發(fā)短元音“藜”，“s”還是讀清輔音“s”。以這兩個(gè)單詞為例，可以發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)音標(biāo)中字母的讀音和漢語(yǔ)拼音相同，“d”發(fā)“d”的音，“r”發(fā)“r”的音，“s”還是讀“s”；而其他音標(biāo)字母雖然在發(fā)音上和拼音發(fā)音不同，但是這其中也是有規(guī)律的，它們都有自己固定的發(fā)音，比如說(shuō)“tr”讀作“tr”，“ai”讀作“ei”，“ght”讀清輔音“t”，其中“gh”不發(fā)音，這樣的例子還有很多。其次，是英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。英語(yǔ)中的詞匯有一半是根據(jù)構(gòu)詞法造出來(lái)的：其中五分之二的詞匯屬于“派生詞”，五分之三的詞匯屬于“合成詞”。英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有：合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法，其中前三種最為重要。合成法就是將一個(gè)詞加到另一個(gè)詞上，前一個(gè)詞修飾或限定后一個(gè)詞，例如bed（床）+room（房間）=bedroom（臥室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。

轉(zhuǎn)化法就是一個(gè)詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性詞形不變，例如“water”既有名詞詞性，譯為“水”，也有動(dòng)詞詞性，譯為“澆水”。派生法是在詞根前面加詞綴或在詞根后面加后綴，前綴一般改變?cè)~義而不改變?cè)~性，后綴一般改變?cè)~性而不改變?cè)~義，前綴的例子如：un+happy（高興的）=unhappy（不高興的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），詞形雖然發(fā)生了變化但是詞性沒(méi)有改變；后綴的例子如：drive（開(kāi)車(chē)）+er=driver（司機(jī)），這些詞匯的詞性也都發(fā)生了變化?；斐煞ㄊ菍蓚€(gè)詞混合或緊縮而成為一個(gè)復(fù)合詞；后半部分表示主體，前半部分表示屬性，例如plane“飛機(jī)”+bike“自行車(chē)”=plike“飛行車(chē)”。Plike是虛構(gòu)之詞，表示一種既像飛機(jī)，又像自行車(chē)的機(jī)器。截短法是將詞縮寫(xiě)，但是詞義和詞類(lèi)保持不變，例如bicycle（自行車(chē)）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（電話(huà)）=phone；television（電視機(jī)）=TV。以上是英語(yǔ)詞匯中存在的一些規(guī)律，在教與學(xué)的過(guò)程中只要按照規(guī)律并且靈活應(yīng)用這些規(guī)律就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）整合單一，舉一反三

同漢語(yǔ)詞匯相同，英語(yǔ)詞匯也有詞組，而且在考察中也經(jīng)常會(huì)涉及到詞組。語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis提出詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語(yǔ)中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexicalchunks）作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱(chēng)為“詞（匯）塊”。1993年，Lewis在其專(zhuān)著TheLexicalApproach中提出詞塊教學(xué)法理論，“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”。運(yùn)用詞塊教學(xué)理論教學(xué)時(shí)，教師要提前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前把本節(jié)涉及到的所有詞組都找出來(lái)，把詞組相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思標(biāo)注出來(lái)，并且把自己之前學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的組成結(jié)構(gòu)或者意思相似的詞組編為一組，進(jìn)行對(duì)比記憶，例如“bemadeof+從成品上可以看得出的材料”、“bemadefrom+從成品上看不出的材料”、“bemadein+產(chǎn)地”、“bemadeby+制造者”，這樣不僅可以防止相互混淆，而且容易記憶，在考察中也可以準(zhǔn)確地選出正確答案。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從課外材料中找詞組，例如新概念英語(yǔ)2和新概念英語(yǔ)3，這和高中階段的英語(yǔ)水平相當(dāng)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變單一，方法多樣

短語(yǔ)是詞的語(yǔ)境，句子是短語(yǔ)的語(yǔ)境，而情境則是句子乃至整個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)境。教師在教學(xué)中要把詞匯教學(xué)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，把英語(yǔ)詞匯放在課文中理解，以“cover”為例，它既可作名詞也可作動(dòng)詞，它的基本詞義“封面，蓋子”，但是學(xué)生要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解，“readfromcovertocove”的意思是“從頭看到尾”，而不能死板地生搬硬套。有些英語(yǔ)詞匯不僅有多個(gè)詞性而且有多個(gè)詞義，而且都有著內(nèi)在關(guān)系。例如“resource”的基礎(chǔ)詞義是“資源”，但是引申開(kāi)來(lái)有“智謀”之義，也是一種資源，屬于腦力資源，“消遣”之義，消遣的當(dāng)然也是資源，所以也是有關(guān)聯(lián)的，還有“安慰”一義當(dāng)然也是需要用資源去安慰的。

三、總結(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流，不僅能鍛煉自己的口語(yǔ)，而且可以起到學(xué)以致用的效果。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的英漢雙語(yǔ)書(shū)籍閱讀，學(xué)生閱讀這樣的英語(yǔ)材料，如果有不懂的地方可以查閱相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，這樣也有助于詞匯的積累。

作者：朱惜芳 單位：浙江交通技師學(xué)院

第二篇

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)才能更上一層樓。英語(yǔ)是一門(mén)課，更是一種語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣有些是一開(kāi)始教師教學(xué)生的發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，他們不敢把要表達(dá)內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此詞匯得不到應(yīng)用，導(dǎo)致一些詞匯即使今天背的滾瓜爛熟，記得非常牢固，隔一天又忘的一干二凈。所以加強(qiáng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，增強(qiáng)他們的自信，讓他們敢于說(shuō)出來(lái)是激發(fā)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣的第一步。其次，激發(fā)興趣要注意方式，盡量不使用拼寫(xiě)，默寫(xiě)單詞這樣單調(diào)乏味的檢測(cè)形式，而是采用符合學(xué)生心理，帶有趣味性的方式學(xué)習(xí)。比如，在課堂上可以通過(guò)做一些小游戲，把學(xué)生分成若干小組，各個(gè)小組用新學(xué)的詞匯及自己儲(chǔ)備的詞匯分別設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓他們自己組織好語(yǔ)言分別到講臺(tái)上來(lái)表演，教師對(duì)他們的表演和對(duì)詞匯的應(yīng)用加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，而且也對(duì)所學(xué)的詞匯有了更好的掌握，加深了他們對(duì)詞匯的記憶，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于之后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、在教學(xué)中要注意結(jié)合語(yǔ)境

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材，詞匯量越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越豐富，要求學(xué)生掌握的也越來(lái)越多，因此對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于一些剛剛升入高中的學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)文章那么長(zhǎng)的篇幅，也很難適應(yīng)文中那么多的生單詞，解決問(wèn)題最好的辦法就是教師要求學(xué)生多閱讀多總結(jié)，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的單詞幫助學(xué)生總結(jié)不同語(yǔ)境下不同的意思，越是簡(jiǎn)單的詞匯越要注意，不要死記一個(gè)意思。比如，很簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞meet，看到這個(gè)單詞我們首先想到是遇見(jiàn)、遇到的意思，meetsomebodyorsomething，它還有滿(mǎn)足某種需要的意思，還有（在車(chē)站、機(jī)場(chǎng)）接（人）的意思。如果是在車(chē)站的一個(gè)情景，meet并不一定是遇見(jiàn)遇到的意思，它也很可能是去車(chē)站接人的意思。越是簡(jiǎn)單的詞匯越有很多不同的詞性和詞意，必須要根據(jù)不同語(yǔ)境加以判斷分析，不能只記一種詞性和詞意，這樣很可能把文章的意思扭曲。

三、提倡學(xué)生閱讀課外資料，拓展詞匯量

現(xiàn)在的英語(yǔ)課外閱讀資料層出不窮，精彩紛呈，如一些，雜志，讀者，小說(shuō)，教師可以提倡學(xué)生并推薦給學(xué)生一些有一定參考價(jià)值的讀物供學(xué)生業(yè)余時(shí)間閱讀，可以是勵(lì)志的也可以是休閑的，既能體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，也能增加詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，拓展知識(shí)視野，提高語(yǔ)言的總體能力。比如，學(xué)生可以就某雜志上比較喜歡的英語(yǔ)文章的某幾個(gè)片段或某幾句話(huà)摘錄下來(lái)供自己以后寫(xiě)作時(shí)使用，也可以就課外讀物上某些熱點(diǎn)詞匯，和文章中使用的像倒裝、強(qiáng)調(diào)句等好的句型結(jié)合在一塊試著寫(xiě)評(píng)論或者補(bǔ)充，這不僅對(duì)增加詞匯量有幫助，對(duì)于寫(xiě)作也會(huì)有一定的幫助。

四、總結(jié)

總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的三大元素之一，貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著不可言語(yǔ)的重要性。在教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，通過(guò)以上幾種方法將單詞的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)詞匯加以理解并鞏固，為組織語(yǔ)言打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

作者：夏忠誠(chéng) 單位：湖南省祁東縣第一中學(xué)

第三篇

一、進(jìn)行詞匯"音、形、義"結(jié)合教學(xué)

為能夠整體上提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，降低其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)在教學(xué)的前幾節(jié)課加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)相關(guān)教學(xué)。使得學(xué)生深入的了解48個(gè)國(guó)際音標(biāo)、音節(jié)劃分及重音的標(biāo)注等。當(dāng)在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)進(jìn)行拼讀，再通過(guò)音形理解其意義，這樣將詞匯的讀音、拼寫(xiě)及詞匯進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可有效解決學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣?？傊?，當(dāng)學(xué)生練好語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)基本詞匯之后，才能順利入門(mén)，才能夠有效記憶與運(yùn)用詞匯。

二、利用圖片、實(shí)物、形體、多媒體結(jié)合教學(xué)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成效在很大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，若教師能夠?qū)?nèi)容實(shí)際化、形象化、生動(dòng)化那就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)圖片、實(shí)物、形體及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性吸引同學(xué)注意力，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)詞匯教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生注意力集中后，就會(huì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯速度。

三、閱讀中將詞匯教學(xué)為重點(diǎn)

近些年，英語(yǔ)教材的內(nèi)容不斷豐富，詞匯量也隨之增大，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。在高中英語(yǔ)教學(xué)中教材較偏重于閱讀。很多教師將學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)作為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解一些難句、文章的大意。而我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生閱讀能力，忽略對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)非常急功近利。所以，需要教師在閱讀課上，在擴(kuò)展文章主題的同時(shí)，根據(jù)文章提供的語(yǔ)言材料，開(kāi)展多種形式的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠熟練應(yīng)用詞匯，深入掌握詞匯的意義及用法，并能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)采取詞不離句的形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，不僅可獲得新信息，而且還能夠通過(guò)上下文理解，掌握詞匯。學(xué)生不斷應(yīng)用語(yǔ)言、擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)與推斷的能力，增強(qiáng)詞匯戰(zhàn)略經(jīng)驗(yàn)。

四、借助英語(yǔ)詞典釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的提升。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生理解在閱讀語(yǔ)句中所要求掌握的詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)理解其含義，并通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)釋義。當(dāng)釋義出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞典，綜合研究這些詞匯應(yīng)用?；谠~匯層面，將語(yǔ)用、語(yǔ)境知識(shí)相結(jié)合，并在例句中描述出詞義。對(duì)于單元的重點(diǎn)詞匯、話(huà)題詞匯大多在詞匯板塊上都作了詳盡的介紹，也可通過(guò)英語(yǔ)詞典將詞匯釋義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯含義及用法的理解，綜合提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

五、采用構(gòu)詞法進(jìn)行新詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的詞匯量是比較繁多的，但是構(gòu)成其的元素是有限制的，包括詞根、前綴、后綴等具有一定規(guī)律性。若學(xué)生能夠熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)建并將這些詞匯分析后加以記憶，就會(huì)大大提升詞匯的記憶效果。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最常用的方法為派生法、合成法及轉(zhuǎn)化法，通過(guò)應(yīng)用這些方法能夠有助于學(xué)生將詞匯進(jìn)行總結(jié)，如，前綴中的-in/-im/-un等只會(huì)改變?cè)~匯大意不會(huì)改變其詞性，表示"不"的含義。后綴-er/-or/-tion/-ment等會(huì)將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槊?，表?quot;人、物或狀態(tài)"；-ful/-able等可將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~等，通常后綴可改變?cè)~匯的性質(zhì)不改變其詞義。因此可在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生猜測(cè)一些合成詞的含義，并通過(guò)有效總結(jié)，語(yǔ)境中的有效轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)派生法。通過(guò)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)詞法之后，可有效增強(qiáng)學(xué)生記憶效率及詞匯應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師態(tài)度與思維以及教學(xué)手段、策略等都直接影響著學(xué)生詞匯質(zhì)量。但學(xué)生掌握詞匯量的大小也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能來(lái)決定的，可綜合提高語(yǔ)言交際能力。教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)方式，大膽借鑒與嘗試，總結(jié)有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整體提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力及綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

作者：趙志保 單位：云南省保山市龍陵縣第二中學(xué)

第四篇

一、課外閱讀

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方法能夠記住和鞏固單詞，而且能夠拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。高中的學(xué)生閱讀材料時(shí)，可以找一些知識(shí)性比較強(qiáng)，單詞比較多的閱讀材料，但是也不能夠太難，可以選擇閱讀一些英文的報(bào)紙和雜志，它們一般都很有趣，能夠幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀中掌握詞匯的語(yǔ)境，理解單詞的意思。

二、課前講生詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多單詞間是不存在直接的聯(lián)系的，所以才會(huì)給學(xué)生背誦單詞，理解單詞到來(lái)困難。作為老師，就應(yīng)該了解這一點(diǎn)，為學(xué)生排除這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，協(xié)助學(xué)生貫穿單詞，利用造句的方法，把這些單詞整理到具體的日常生活的對(duì)話(huà)中，有利于學(xué)生記住和理解單詞。

（1）近物法。老師可以利用身旁的物品或者人，也可以說(shuō)一些生活的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶單詞，這種方法能夠?qū)W(xué)生起到啟迪的作用，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師在講"jog"時(shí)，可以利用例句來(lái)說(shuō)明這個(gè)單詞，加上一些肢體語(yǔ)言，使學(xué)生充分的理解和掌握"jog"的中文意思以及它的應(yīng)用環(huán)境。

（2）看圖法。這種方法適合用在一些動(dòng)植物的單詞和一些有著固定名稱(chēng)的事物的單詞上，對(duì)這些固定單詞的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的單詞量。對(duì)于這種方法，下面我們舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)單詞"skyscraper"時(shí)，教師可以拿幾張大樓的照片，告訴學(xué)生這就是這個(gè)詞的意思，使學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中掌握這個(gè)單詞，這樣就會(huì)在學(xué)生的記憶里留下很深的印象，學(xué)生也就真正的掌握了"skyscraper"的意義和用法。

三、加強(qiáng)鞏固詞匯

（1）采用詞語(yǔ)填空的方法。詞語(yǔ)填空是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常常用的方法，詞語(yǔ)填空一般采用詞語(yǔ)對(duì)照、前后文結(jié)合以及近義詞等等方法，采用著這種方法可以幫助提升學(xué)生們的單詞記憶能力，而且也能夠幫助檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，是一種很有用的單詞學(xué)習(xí)方法。

（2）詞語(yǔ)造句。為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生牢固的印象，需要讓學(xué)生深刻的理解單詞，在理解的基礎(chǔ)上，生成牢固的記憶，然后會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，這才是掌握了一個(gè)英語(yǔ)單詞。造句在幫助學(xué)生掌握單詞方面能起到很好地作用，通過(guò)讓學(xué)生按照自己的英語(yǔ)水平和能力立意某個(gè)詞造句練習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解能力和記憶力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、重視文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是文化的重要承載物，文化是語(yǔ)言所呈現(xiàn)的內(nèi)容，兩者具有非常緊密的聯(lián)系。如果我們不能掌握一定的文化背景知識(shí)，就不能夠真正的學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。大部分的英語(yǔ)詞匯涉及很多文化的內(nèi)涵，因此，在詞匯的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深刻的分析詞匯的背景文化意義。每個(gè)選項(xiàng)的短語(yǔ)來(lái)源于一個(gè)故事，有著非常豐富的文化內(nèi)涵。從邏輯上講，音樂(lè)可以陶冶情操，使人心曠神怡，facethemusic應(yīng)該給人"享受音樂(lè)"的良好感受，但是它表達(dá)的卻是"不得不接受懲罰，承擔(dān)后果"；theappleofsb.'seye表達(dá)的是"掌上明珠，寵愛(ài)之物"的意思；killthefattedcalf意思是"以盛大的宴會(huì)歡迎"；ablacksheep則意為"害群之馬"。

五、總結(jié)

總而言之，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們既要知道學(xué)生掌握詞匯的表面含義，也要讓學(xué)生理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，拓寬其文化視野，進(jìn)而真正的提高他們的英語(yǔ)溝通能力。

作者：王艷 單位：湖北省襄陽(yáng)市第八中學(xué)

第五篇

一、加工層次理論

加工層次理論是1972年提出的，該理論認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)短與在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)信息的加工程度有著直接的聯(lián)系。也就是說(shuō)，人們要想對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并且想要長(zhǎng)久的記憶就必須對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行加工，先從較為淺表的意思開(kāi)始進(jìn)行分析，然后進(jìn)行更深層次的分析。一般我們都認(rèn)為能夠直接感覺(jué)到的就是淺表的，而通過(guò)語(yǔ)義加工分析后提取出來(lái)的和已有知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系的屬于較為深層次的加工。加工層次理論認(rèn)為人們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中對(duì)信息的加工程度越深其記憶的時(shí)間也會(huì)越長(zhǎng)。直到1975年加工層次的內(nèi)容進(jìn)行完善，認(rèn)為對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行加工處理，這就是精細(xì)化。精細(xì)化加工存在于知識(shí)認(rèn)知的每一個(gè)階段。

二、加工教學(xué)法

認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程，按照編碼、貯存和提取的方法不同，以及消息記憶的時(shí)間長(zhǎng)短，可以大致上將記憶劃分為長(zhǎng)時(shí)間記憶、短時(shí)間記憶、瞬間記憶三階段。認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)詞匯中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在加工處理，其中還包括對(duì)次詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯信息的記憶時(shí)間，我們應(yīng)該根據(jù)人們對(duì)不同認(rèn)知特點(diǎn)采取不同的加工方法。

1.淺層次詞匯加工教學(xué)法

淺層次詞匯加工教學(xué)法就是指在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的感覺(jué)記憶，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行淺層的加工記憶的方法。一般淺層次詞匯加工教學(xué)中采用較為普遍的要素音標(biāo)法了。音標(biāo)法就是在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師教授學(xué)生詞匯音標(biāo)的基本規(guī)律，從而來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯的方法。我國(guó)高中的學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響較深，一般都是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記憶詞匯的，但是這種記憶方法既要花費(fèi)較大的時(shí)間和經(jīng)歷并且記憶的效果也不是很理想。比如book4中有一個(gè)生詞characteristic，這個(gè)單詞的字母很多，如果死記硬背是很難的，在這種情況下教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的音標(biāo)來(lái)進(jìn)行記憶。Characteristic的音標(biāo)為[kriktristik]，根據(jù)音標(biāo)，利用以前學(xué)過(guò)的字母的讀音規(guī)律，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的獨(dú)處這個(gè)單詞，也就記住了這個(gè)單詞的拼寫(xiě)。要想采用這種方法，教師應(yīng)該在平時(shí)就傳授給學(xué)生更多的英語(yǔ)單詞的讀音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，學(xué)會(huì)用英標(biāo)記憶單詞，使詞匯記憶事半功倍。

2.深層詞匯加工教學(xué)法

深層詞匯加工教學(xué)法就是在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語(yǔ)境中去對(duì)詞匯進(jìn)行深加工的教學(xué)方法，其中較為典型的就是情境法。情景教學(xué)就是在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教材的具體內(nèi)容設(shè)定一些較為形象的情境，來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯，記憶詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)實(shí)際生活中的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)和影響學(xué)生。語(yǔ)言本本身就是死的，學(xué)生理解起來(lái)比較的枯燥單調(diào)，如果將語(yǔ)言放入到實(shí)際的生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解和接受了，學(xué)習(xí)效率也就自然提升了。比如在學(xué)習(xí)exhausted的時(shí)候，教師就可以同時(shí)教授學(xué)生exhausting，因?yàn)檫@兩個(gè)單詞學(xué)生一般很那加以區(qū)分，這時(shí)候教師就可以將這兩個(gè)單詞分別帶入不同的語(yǔ)境中進(jìn)行區(qū)分對(duì)比。如1.Shewastooexhaustedanddistressedtotalkaboutthetragedy。2.Itwasanexhaustingscheduleshehadsetherself。Exhausting是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，exhausted是過(guò)去時(shí)態(tài)，就是以前很累。將這兩個(gè)單詞帶入到詞語(yǔ)中，將詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)活，才能夠?qū)W會(huì)在實(shí)際生活中靈活的應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

三、總結(jié)

綜上所述。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這一定程度上能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其實(shí)這兩種方法都是交叉使用的，也不能夠斷定哪一種方法在提高學(xué)生的詞匯記憶效果上是最好的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇最佳的方法來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

作者：吳紅梅 單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)

第六篇

一、利用多種方法記憶

記憶詞匯的方法不止死記硬背一種，我們還可以通過(guò)其它的方法對(duì)詞匯加以記憶，構(gòu)詞法就是詞匯教學(xué)中比較常用的一種方法，也就是在已學(xué)過(guò)的，較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞的基礎(chǔ)上，記住有基礎(chǔ)詞衍生出來(lái)的更多的單詞。構(gòu)詞法中常用的有派生法，轉(zhuǎn)化法和合成法。除此之外，還有分類(lèi)法、比較法、聯(lián)想法等，有了這樣記憶詞匯的方法，學(xué)生就能快速的進(jìn)行記憶。

二、將詞匯放到情境中，加深記憶

同一詞匯在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的含義是完全不同的，如對(duì)于單詞leave,它可以是“離開(kāi),去”的意思,但是也可以是“留下”的意思。在下面的兩個(gè)句子中同一單詞的意思就發(fā)生了變化，看下面兩句話(huà)：HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把書(shū)忘在這里，現(xiàn)在不見(jiàn)了。

對(duì)于這兩個(gè)句子中的leave一詞，因?yàn)閮蓚€(gè)句子都是過(guò)去時(shí)，所以都用了leave的過(guò)去式left，在第一個(gè)句子中，是“去”的意思，在第二個(gè)句子中就是“留下”的意思了，因此就要把同一單詞放到不同的語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)，否則就會(huì)造成語(yǔ)意不通，練習(xí)的方法主要有兩種方法，翻譯句子或者是造句，造句的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，所以剛開(kāi)始可以先翻譯句子，等到能夠較熟練的掌握之后再進(jìn)行造句的練習(xí)，從而增加學(xué)生的記憶。

三、加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

實(shí)踐練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，必須放到實(shí)踐中去，才能得到很好的掌握，比如說(shuō)每天可以用學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行造句，嘗試用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)日記，并且盡可能的運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)習(xí)的新詞匯，當(dāng)然英語(yǔ)只訓(xùn)練寫(xiě)是不行的，要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都能掌握，所以還可以多聽(tīng)些英文歌曲，看些英文電影，增加每日的閱讀量。在有條件的情況下，能夠和其他人對(duì)話(huà)是最好的學(xué)習(xí)方式。這些方法都能夠使學(xué)生增加詞匯量，并且對(duì)詞匯的記憶也較為深刻，實(shí)踐練習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)的教學(xué)中十分重要，目前的詞匯教學(xué)方法只是局限于基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)對(duì)的是應(yīng)試教育模式，并沒(méi)注重能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中要找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，比如說(shuō)構(gòu)詞法、比較法、分類(lèi)法、聯(lián)想法等，更重要的是要把詞匯放到具體的語(yǔ)境中去分析，并在實(shí)踐中應(yīng)用，教師可以多給學(xué)生提供閱讀的資料，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡量全英教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握詞匯的含義，并能在實(shí)際中廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)言能力。

作者：邱姣 單位：江西省贛州中學(xué)

第七篇

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.記不住單詞

大多數(shù)教師講授詞匯時(shí)都是翻開(kāi)某一課的單詞表，帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞，然后讓學(xué)生齊讀或者自讀，接著就讓學(xué)生課下背誦。沒(méi)有將單詞和課文、句子聯(lián)系在一起不說(shuō)，還沒(méi)有深層次地向?qū)W生講解單詞。學(xué)生今天背了，明天就又忘了。還有的學(xué)生，抓住一課的單詞，撲上去就背，背得越多，卻發(fā)現(xiàn)忘得也越多。就算是默寫(xiě)了單詞，也是默寫(xiě)過(guò)去了，也就忘光了。這樣根本沒(méi)有辦法達(dá)到記憶單詞的效果，更別說(shuō)理解單詞了。

2.“盲英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍

“盲英語(yǔ)”指的是，課堂上教師教授的單詞學(xué)生也看過(guò)了，背過(guò)了，但是要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，不會(huì)說(shuō)、不會(huì)用。機(jī)械化的背單詞，絲毫不聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成為了問(wèn)題。要解決農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者提出了一些方法策略:

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法策略探究

1.教師要運(yùn)用全新的課堂教學(xué)方法

新課改要求英語(yǔ)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用新型的教學(xué)模式。比如：1.教師可以讓學(xué)生提前對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課上將領(lǐng)讀單詞的時(shí)間留給學(xué)生，請(qǐng)每位學(xué)生都當(dāng)大家的“領(lǐng)讀老師”，帶領(lǐng)大家朗讀單詞，這樣不僅能夠鍛煉每位學(xué)生的心理素質(zhì)，而且也能夠讓學(xué)生主動(dòng)在課下學(xué)習(xí)單詞，糾正自己的發(fā)音，不僅有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，也充分做到了“以學(xué)生為教學(xué)主體”的理念；2.教師最好在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之前就向?qū)W生講授英語(yǔ)音標(biāo)，讓學(xué)生熟悉拼讀各個(gè)音標(biāo)，這樣的話(huà)，學(xué)生就可以通過(guò)讀音標(biāo)來(lái)自己學(xué)習(xí)讀單詞，而且音標(biāo)記憶也有利于對(duì)單詞的背誦；3.教師要改變枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)課堂，增加課堂的生動(dòng)活潑性，比如，“venture”這個(gè)單詞，作動(dòng)詞是“敢于，冒險(xiǎn)”的意思，作名詞有“企業(yè)”的意思，那么，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：venture就是企業(yè)敢于冒險(xiǎn)。這種方法就可以加強(qiáng)背誦單詞的趣味性。而且教師還要注意讓學(xué)生多多參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生介紹自己好的學(xué)習(xí)詞匯的方法等。

2.學(xué)生要改善自身對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的方法

較大的詞匯量就要求學(xué)生在背誦單詞的過(guò)程中采用正確的方法，不能一味采用“拼讀法”來(lái)記憶單詞。就此筆者提出了幾個(gè)有效地背誦單詞方法：可以采用關(guān)聯(lián)單詞記憶法、詞根詞綴記憶法，動(dòng)名詞相關(guān)記憶法等，如：1“.拒絕”這個(gè)單詞，名詞是“refusal”，動(dòng)詞是“refuse”，把這兩個(gè)單詞放在一起背誦，就容易得多了；2.背誦“例如”這個(gè)單詞的時(shí)候，“suchas、forin-stance、forexample”都表示“例如”的意思，那么就將這三個(gè)詞組放在一塊背誦，速度快，印象也深刻；3.采用聯(lián)想記憶法，看到“participate”這個(gè)單詞，要聯(lián)想到有個(gè)詞組“participatein”，還可將單詞放到句子當(dāng)中來(lái)背誦，通過(guò)理解句子的意思來(lái)記憶單詞。

3.為學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

教師可以帶領(lǐng)大家共同制作英語(yǔ)小卡片，讓學(xué)生們將自己沒(méi)有記住的單詞、容易遺忘的單詞寫(xiě)在一張張小卡片上，然后貼在課桌上、教室的墻壁上面，讓學(xué)生們能夠在抬頭與低頭的時(shí)候看到自己不會(huì)的單詞，以及別的學(xué)生寫(xiě)下的單詞，時(shí)常讀一讀，記一記，并且還要不斷更新小卡片上的單詞，使學(xué)生們能夠在日積月累的過(guò)程中掌握更多的詞匯。另外，還可以在學(xué)校開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們一起探討自己的學(xué)習(xí)方法，相互借鑒，相互促進(jìn)。平時(shí)的教學(xué)中，開(kāi)展晨讀、課間讀活動(dòng)，可以充分?jǐn)[脫教室的束縛，帶學(xué)生們走進(jìn)操場(chǎng)，或者讓全班同學(xué)以自己認(rèn)為最舒適、最放松的姿勢(shì)來(lái)大聲朗讀英語(yǔ)，讓學(xué)生在一片放松的氛圍當(dāng)中充分感受記憶單詞帶來(lái)的快樂(lè)，以此充分體現(xiàn)“以人為本”，改變枯燥乏味的教學(xué)課堂。

4.借助錄音機(jī)等工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)

我們經(jīng)常說(shuō)，在背誦英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，會(huì)讀了也就會(huì)寫(xiě)了。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中就要多向?qū)W生播放英語(yǔ)錄音，讓學(xué)生聽(tīng)取純正的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)糾正自己的發(fā)音，在讀正確的英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶?？沙浞纸柚浺魴C(jī)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音機(jī)朗讀，然后自己完善自身的發(fā)音；有條件的農(nóng)村學(xué)校可能配有多媒體，那么，教師也可以利用多媒體教學(xué)，必要時(shí)可插入有趣的視頻、音樂(lè)、圖畫(huà)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由以上的分析我們可以看出，農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在諸多的問(wèn)題，受農(nóng)村發(fā)展條件的限制，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不扎實(shí)，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，枯燥無(wú)味的課堂也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而使學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)法得到提高，甚至?xí)绊懰麄兾磥?lái)的發(fā)展進(jìn)步。為了改變這一現(xiàn)狀，本文也提出了一些科學(xué)化的方法策略，通過(guò)改善教師的教學(xué)模式，使教師能夠充分以新課改的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文還介紹了學(xué)生背誦單詞的有效方法，科學(xué)化的背誦單詞，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶更多的詞匯，節(jié)省學(xué)生背誦的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)工具的應(yīng)用更是進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、總結(jié)

新課改下，農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但是相信以上幾條科學(xué)、合理的方法策略的提出一定能夠在很大程度上改善農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生們能夠在借鑒新課改背景下所提出的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，完善自身的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)水平。

作者：奉恒鵑 單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市富川縣富川高級(jí)中學(xué)

第八篇

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘規(guī)律，壘詞塊

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，但至少總有幾片相似的樹(shù)葉。英語(yǔ)中沒(méi)有兩個(gè)重樣的詞匯，但表達(dá)同一個(gè)意思的單詞還是有很多的?？菰锓ξ兜膯卧~單純靠死記硬背要花去很多功夫，而且效果還不見(jiàn)得好，過(guò)幾天又會(huì)忘記。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明有一定組織結(jié)構(gòu)或邏輯層次的材料較易記憶而不易遺忘。這告訴我們找尋單詞的記憶規(guī)律是一舉幾得的事情。

(1)單詞組合，舉一反三

1)同義反義。利用單詞的一詞多義以及同義詞近義詞組合，可以讓學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)掌握記住更多的單詞，而且一段時(shí)間后回憶復(fù)背的效果也會(huì)好很多。如表示不見(jiàn)了我們可以說(shuō)missing/gone/lost，表示高興的單詞有happy/joy/delight/pleased等。常見(jiàn)的反義配對(duì)如顏色方面的單詞等。

2)形近組合。形近組合主要是利用單詞的一些拼寫(xiě)的相似性，主要為一些單詞的派生詞，這同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)單詞詞性的掌握了解。如單詞準(zhǔn)備可以歸納為：prepare(動(dòng)詞)、preparation(名詞)、preparefor(為…做準(zhǔn)備)、makepreparationsfor/beinpreparationfor(為…做準(zhǔn)備)等。3)音形結(jié)合。純粹的去死記硬背單詞，取得的效果不甚理想。要較好的掌握單詞，我們需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴讀，耳朵聽(tīng)，手比劃，多管齊下，方能事半功倍。

(2)組詞成塊，匯塊成句。單一的單詞意思較多，學(xué)生的理解掌握很費(fèi)時(shí)間，而且準(zhǔn)確率不高。要更好的去理解掌握，絕佳的途徑是讓學(xué)生把詞組成詞塊，通過(guò)掌握詞塊去掌握單詞。英語(yǔ)當(dāng)中的單詞是固定的，但它所組成的詞塊是多變的，如take，可以構(gòu)成takein(吸收，理解，欺騙等)、takeoff(脫掉，起飛，成功等)、takeup(占據(jù)，從事，做等)、takeon(呈現(xiàn)，雇傭等)等常見(jiàn)語(yǔ)塊。我們可以通過(guò)匯塊成句來(lái)幫助記憶。如：Thelittlegirlknewlittleabouttheoutsideworld，soshewaseasilytakenin.Aftermanyyears’efforts，hiscareertookoffatlast.Aftergraduation，hedecidedtotakeupteachinginthewesternpartofChina.WhenIreturnedfromabroadmanyyearslater，Ifoundmyhometowntakeonanewlook.

2.研究策略，磨煉技巧，擴(kuò)詞塊

良好的開(kāi)端，成功的一半。對(duì)路的策略，成功的保證。在平時(shí)的教學(xué)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生去分析研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)提高學(xué)習(xí)技巧，來(lái)擴(kuò)展自己詞塊的積累。

(1)凸顯重點(diǎn)，逐個(gè)擊破。筆者學(xué)校所用的譯林版牛津教材，每個(gè)單元配備的單詞比較多。如果要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)去掌握全部的單詞，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個(gè)時(shí)候需要任課教師去精心挑選，選出相對(duì)而言較為重要，較為常用的一些單詞以及著重強(qiáng)調(diào)由這些單詞所構(gòu)成的詞塊，由點(diǎn)到面，由面及篇。

(2)掌握技巧，學(xué)會(huì)切塊。最近學(xué)生碰到這樣一道題，題干為：AsIwillbeawayforatleastayear，I’dappreciate____fromyounowandthen_____mehoweverythingisgettingalong.該題是考查學(xué)生對(duì)appreciatesth./doingsth的掌握情況，但題中nowandthen(本義為時(shí)不時(shí)，經(jīng)常)被不少學(xué)生看成now//andthen(現(xiàn)在//然后再…)，導(dǎo)致題目錯(cuò)選。由此可見(jiàn)，掌握切塊技巧對(duì)提高學(xué)生的分析和理解句子大有裨益，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。筆者的嘗試做法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞以后，帶著課上分析的重點(diǎn)詞塊，去預(yù)習(xí)課文并劃出相應(yīng)的詞塊，以及引申出一些新的詞塊，并注意它們?cè)诰渲兴幍奈恢靡约俺洚?dāng)?shù)某煞?。課后在學(xué)生相應(yīng)的鞏固練習(xí)中，也要求學(xué)生試著去劃相應(yīng)的一些詞塊，積累詞塊，為逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)以致用，多元整合，悟詞塊

(1)多形式操練。課堂上通過(guò)示例，要求學(xué)生模仿并造句，并且盡可能多的結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行一句多譯以拓寬和鞏固知識(shí)面。如翻譯：我在擦窗戶(hù)的時(shí)候，手指弄傷了。WhileIwascleaningthewindow，myfingergothurt.While(Iwas)cleaningthewindow，Ihadmyfingerhurt.以此來(lái)鞏固詞塊have…done和get…done并兼顧復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞和省略的一些語(yǔ)法知識(shí)。又如在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，給出幾個(gè)關(guān)鍵的詞和詞塊，要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些詞塊，加上自己的理解和發(fā)揮，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述(retell)，在一位同學(xué)復(fù)述時(shí)，要求其他學(xué)生積極思考并相互學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)塊的理解，促進(jìn)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力。

(2)靈活多變。語(yǔ)塊理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠在接受到新詞塊的時(shí)候，通過(guò)自己的分析，吸收和理解，能夠進(jìn)行發(fā)散思維，再輸出新的材料。即輸入——分析——輸出——反饋——再輸出。反饋?zhàn)鳛樵~塊教學(xué)的精華所在，要求學(xué)生能接受詞塊并進(jìn)行擴(kuò)充深化，再通過(guò)多元詞塊達(dá)成升華，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，輸出的目的。

4.務(wù)實(shí)求效，情感投入，馭詞塊

(1)促參與，增情感。過(guò)多的單詞和詞塊也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此在平時(shí)的詞匯教學(xué)中我把一個(gè)單元的詞匯分成若干個(gè)部分，并且每個(gè)部分都挑出幾個(gè)重點(diǎn)詞塊來(lái)引申且控制好量，檢查也分塊進(jìn)行，這樣，既有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能夠提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂(lè)于去嘗試新的方法，樂(lè)于接受新的詞匯，變“逼”為“主動(dòng)”。

(2)創(chuàng)語(yǔ)境，重運(yùn)用?，F(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于條件的限制，沒(méi)有辦法去真實(shí)體驗(yàn)地道的語(yǔ)境，如缺少外籍教師等。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)播放跟課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)脑娑唐鏳iscovery頻道的一些節(jié)目，讓學(xué)生去體驗(yàn)地道的原版英語(yǔ)的味道，并要求他們留言句子中的詞塊。抑或在課前5分鐘給學(xué)生播放英文歌曲，并在投影上顯示歌詞，其中留有幾個(gè)空格，要求學(xué)生能把詞塊補(bǔ)充上去。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的發(fā)音以及聽(tīng)力水平都有了相應(yīng)的提高，而且學(xué)習(xí)的興趣也大大增強(qiáng)了，表達(dá)也有了一絲地道的感覺(jué)。

(3)多積累，多擴(kuò)散。詞匯靠的是積累，詞塊亦是如此。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。詞塊不積累到一定的程度，不會(huì)寫(xiě)出地道的句子和文章。因此，對(duì)詞匯和詞塊的檢查要靈活多變，常抓不懈。多元整合，積少成多。并在平時(shí)的閑暇時(shí)間做好分類(lèi)匯總，并留意句子的表達(dá)，搜集優(yōu)美的句子，做好從單詞---詞塊---句塊---篇章的轉(zhuǎn)變。真實(shí)做到量到質(zhì)的演變。

5.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生有效地去學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯并運(yùn)用詞匯，是英語(yǔ)老師的一大挑戰(zhàn)。詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中也有一些不足。另外課堂有限的單位時(shí)間也給詞塊教學(xué)設(shè)置了一定的障礙。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，這也要求我們老師多花功夫去研究并找到適合自己學(xué)生群體的教學(xué)理論。

作者：盧義軍 單位：江蘇省震澤中學(xué)