1、情景教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的過(guò)程

1.1情景導(dǎo)入

為了讓學(xué)生適應(yīng)從課堂教學(xué)到臨床教學(xué)的轉(zhuǎn)變，并能靈活掌握常規(guī)的護(hù)理技能。在教學(xué)中，應(yīng)采用多種方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景導(dǎo)入。常見(jiàn)的教學(xué)方法包括:模擬演繹法、臨床見(jiàn)習(xí)等。模擬演繹法是通過(guò)建立一個(gè)模擬場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的就診場(chǎng)景。臨床見(jiàn)習(xí)是學(xué)生到醫(yī)院，以小組為單位，在帶教老師的指導(dǎo)下，與患者或患兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流。同時(shí)，觀察帶教老師的護(hù)理操作。在課后學(xué)生們需要完成護(hù)理見(jiàn)習(xí)體會(huì)，讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)教學(xué)中對(duì)未能在書(shū)本上了解的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)。

1.2病案討論

病案討論是情景教學(xué)中不可缺少的部分，為了更加貼近真實(shí)，帶教老師在情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)(模擬演繹和臨床見(jiàn)習(xí))上，經(jīng)過(guò)加工和整理，提出一些典型的問(wèn)題或假設(shè)供學(xué)生討論。學(xué)習(xí)完一段基礎(chǔ)知識(shí)后，老師會(huì)準(zhǔn)備一節(jié)這樣的病案討論課程。在討論前一天，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獨(dú)立思考、查閱相關(guān)資料。第二天以小組形式進(jìn)行討論，將全班同學(xué)分為4～6個(gè)小組，討論后每組推選一名學(xué)生發(fā)言，從病史、存在的護(hù)理問(wèn)題、應(yīng)采用的護(hù)理措施(健康宣教、心理護(hù)理等方面)、提供一個(gè)合理的護(hù)理方案。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后由老師歸納、整理。課后，建議學(xué)生完成一篇課后總結(jié)，老師進(jìn)行批改和反饋。這樣的教學(xué)方法使老師學(xué)生處在一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生可以積極而且大膽的發(fā)言，使他們的潛力得到發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2、情景教學(xué)的體悟

2.1情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)由于兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課程，要求學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的基本臨床技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和臨床思維能力的差異，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受能力有所不同。傳統(tǒng)的知識(shí)積累課程往往較為枯燥乏味，學(xué)生以被動(dòng)的形式接受知識(shí)。相比之下，采用情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在課堂上有一種近似于臨床常規(guī)工作的場(chǎng)景，可以在模擬的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析和討論，結(jié)合討論結(jié)果將問(wèn)題解決。與此同時(shí)，學(xué)生思考和討論的越多，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的就越深。同時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)方法，可以將以往的知識(shí)甚至其它學(xué)科的知識(shí)融會(huì)起來(lái)。這種教學(xué)方法得到的知識(shí)積累相比傳統(tǒng)教學(xué)而言是更為扎實(shí)、自然和容易接受的。

2.2目前存在的問(wèn)題

雖然，情景教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。例如，情景教學(xué)法雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，但是小部分學(xué)生仍然不習(xí)慣這種教學(xué)方法，例如在扮演中表現(xiàn)的緊張、扭捏、不好意思，甚至有一些排斥，找各種理由不愿意上臺(tái)。其次，個(gè)別學(xué)生常存有一種依賴心理，需要組內(nèi)其他同學(xué)的幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)方法形式較為靈活，需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)于一些年輕教師而言，由于知識(shí)儲(chǔ)備較淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，常常會(huì)遇到情景教學(xué)時(shí)老師無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題等尷尬的場(chǎng)面。

3、小結(jié)

總之，情景教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。這種教學(xué)方法給老師和學(xué)生都提出了更高的要求，老師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生也應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)勤于思考、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

作者：李小毳 楊曉雪 鞠賀 單位：黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校