1、情景教學法在兒科護理學中的過程

1.1情景導入

為了讓學生適應從課堂教學到臨床教學的轉(zhuǎn)變，并能靈活掌握常規(guī)的護理技能。在教學中，應采用多種方法將教學內(nèi)容進行情景導入。常見的教學方法包括:模擬演繹法、臨床見習等。模擬演繹法是通過建立一個模擬場景，并對學生進行角色的分配，創(chuàng)建一個虛擬的就診場景。臨床見習是學生到醫(yī)院，以小組為單位，在帶教老師的指導下，與患者或患兒家長進行交流。同時，觀察帶教老師的護理操作。在課后學生們需要完成護理見習體會，讓他們在見習教學中對未能在書本上了解的問題有所認識。

1.2病案討論

病案討論是情景教學中不可缺少的部分，為了更加貼近真實，帶教老師在情景導入的基礎(chǔ)(模擬演繹和臨床見習)上，經(jīng)過加工和整理，提出一些典型的問題或假設(shè)供學生討論。學習完一段基礎(chǔ)知識后，老師會準備一節(jié)這樣的病案討論課程。在討論前一天，由學生根據(jù)問題獨立思考、查閱相關(guān)資料。第二天以小組形式進行討論，將全班同學分為4～6個小組，討論后每組推選一名學生發(fā)言，從病史、存在的護理問題、應采用的護理措施(健康宣教、心理護理等方面)、提供一個合理的護理方案。在發(fā)表意見時，允許學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。最后由老師歸納、整理。課后，建議學生完成一篇課后總結(jié)，老師進行批改和反饋。這樣的教學方法使老師學生處在一個和諧的學習環(huán)境中，有了老師的鼓勵，學生可以積極而且大膽的發(fā)言，使他們的潛力得到發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識。

2、情景教學的體悟

2.1情景教學法的優(yōu)勢由于兒科護理學是一門實踐課程，要求學生通過這門課程的學習，掌握一定的基本臨床技能。由于學生基礎(chǔ)知識水平和臨床思維能力的差異，學生對理論知識的接受能力有所不同。傳統(tǒng)的知識積累課程往往較為枯燥乏味，學生以被動的形式接受知識。相比之下，采用情景教學法可以讓學生在課堂上有一種近似于臨床常規(guī)工作的場景，可以在模擬的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的指導下進行分析和討論，結(jié)合討論結(jié)果將問題解決。與此同時，學生思考和討論的越多，他們對所學的知識理解的就越深。同時，通過情景教學方法，可以將以往的知識甚至其它學科的知識融會起來。這種教學方法得到的知識積累相比傳統(tǒng)教學而言是更為扎實、自然和容易接受的。

2.2目前存在的問題

雖然，情景教學法是一種較為靈活的教學方法，但是在實際教學中仍存在一些問題。例如，情景教學法雖然得到了大部分學生的認同，但是小部分學生仍然不習慣這種教學方法，例如在扮演中表現(xiàn)的緊張、扭捏、不好意思，甚至有一些排斥，找各種理由不愿意上臺。其次，個別學生常存有一種依賴心理，需要組內(nèi)其他同學的幫助來完成學習任務(wù)。對于老師來說，情景教學方法形式較為靈活，需要在課前做好充分的準備工作。對于一些年輕教師而言，由于知識儲備較淺，教學經(jīng)驗相對不足，常常會遇到情景教學時老師無法回答學生提出的問題等尷尬的場面。

3、小結(jié)

總之，情景教學法是一種以學生為主體的教學方法，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。這種教學方法給老師和學生都提出了更高的要求，老師應不斷的創(chuàng)新教學方法以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生也應改變學習觀念，由被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動學習，努力培養(yǎng)勤于思考、主動參與、團結(jié)協(xié)作的習慣。

作者：李小毳 楊曉雪 鞠賀 單位：黑龍江護理高等專科學校