一、教學(xué)觀念上，樹立以人為本的教育觀

具有人文精神的教師觀指出，教師的角色要異于傳統(tǒng)教師，不僅僅教授學(xué)生知識，還要指導(dǎo)學(xué)生積極探索、積極思考，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、引導(dǎo)者。政治教師要積極轉(zhuǎn)變并適應(yīng)自身的角色，由“教授者”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)者”，由“主宰者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，由“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;服務(wù)者”。

二、教學(xué)內(nèi)容上，深入挖掘?qū)W科中蘊含的人文精神

初中政治教師對這門課程內(nèi)容的把握不能僅僅局限于教材，還要拓展具有人文精神的層面。在日常教學(xué)活動中，凡是能夠開發(fā)學(xué)識、增長見識、促進(jìn)情感、鼓舞人心的一個活動、一個場景、一個物件，都應(yīng)該及時地把其納入到教育范圍，初中政治教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，及時地把學(xué)科知識與人文背景相融合。比如在教學(xué)《生命之花綻放》的內(nèi)容時，我用多媒體展示了2008年5月12日四川汶川地震中，38歲的女傷員崔昌會獨自被困在隧道中216個小時，無食物和水，卻被救援人員成功救出的片段，引領(lǐng)學(xué)生思考：是什么使她創(chuàng)造奇跡？然后學(xué)生發(fā)言并討論，于是引出了本文要學(xué)的內(nèi)容。這樣學(xué)生把實際生活與教材內(nèi)容結(jié)合，使整個教學(xué)過程超出了對知識的把握，上升到了人文精神教育的層面，使學(xué)生明白了應(yīng)該珍愛生命的道理，達(dá)到了人文教育的目的。

三、評價方式，建構(gòu)發(fā)展性評價機(jī)制

人文精神教育認(rèn)為，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展與教育的目的、教師的激勵和指導(dǎo)密切相關(guān)。教育的作用就是要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。基于此，新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靜態(tài)的、固定的評價方式，開展發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這樣的轉(zhuǎn)變蘊含著內(nèi)容豐富的人文精神教育的元素。

（一）發(fā)展性評價較為注重教育過程

人文精神教育要求教育從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而就的，需要一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也要經(jīng)過這樣的過程。發(fā)展性評價指出教師要保存能夠表明學(xué)生進(jìn)步的核心資料，對這些資料的分析能夠反映出對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識。

（二）發(fā)展性評價要注重學(xué)生的個體差異

對學(xué)生在政治教學(xué)中滲透人文精神的教育，還要注重在評價學(xué)生的過程中注重個體的差異。不同的學(xué)生有不同的素質(zhì)，棲居于不同的生活環(huán)境，在生活、心理、身體、考試成績等方面都有著差異，這也使得每個學(xué)生的發(fā)展軌跡不同。初中政治教師，就要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點和背景，合理而正確地判別學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供適合其個性發(fā)展的參考意見。

（三）發(fā)展性評價注重發(fā)揮學(xué)生個體在評價中的作用

人文精神教育要求教育要以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)展性評價改變了過去由教師和班干部評價的方式，使得學(xué)生由被動評價變?yōu)橹鲃釉u價，使得學(xué)生也能夠參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價體系的建立，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極作用，有利于學(xué)生積極反思、不斷進(jìn)步。總之，在初中政治教學(xué)中凸顯人文精神從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，可以收到較好的效果。但是在初中政治教學(xué)中凸顯人文精神是一門藝術(shù)，還需要一線教師從教育模式、學(xué)習(xí)方式等多個方面探索。

作者：武德軍 單位：呼倫貝爾市鄂倫春自治旗諾敏中學(xué)