第一篇

一、進(jìn)行分層教學(xué)時所應(yīng)遵守的基本原則

在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教師依據(jù)當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識以及自身能力水平，將他們依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成為幾個不同的層次，并給他們制定不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。此外在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略以及教學(xué)手段，并輔助以不同的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，同時結(jié)合各分層其自身的力量來進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。不過需要注意的是，在應(yīng)用相應(yīng)的分層教學(xué)時，應(yīng)注意遵循以下一些原則：首先是全面性原則，簡單來講就是在教學(xué)過程中，要將分層教學(xué)法面向全體學(xué)生，進(jìn)而使得所學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到全面有效的發(fā)展；變通性原則，從某一方面來講，將學(xué)生劃分成為幾個不同層次，是相對動態(tài)的過程，因此在教學(xué)中，不能將其固定化，而且在教學(xué)中實(shí)施分層主要是為了因材施教，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同進(jìn)步；互補(bǔ)性原則，這主要是指在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和配合好學(xué)生所參與的各項(xiàng)活動，處理好共性同個性之間的相互關(guān)系，以在寫作教學(xué)過程中，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方法之間的功能互補(bǔ)；發(fā)展性原則，寫作教學(xué)過程中，各層所制定的知識目標(biāo)，并不是固定不變，相反它是隨著學(xué)生自身知識以及能力水平的不斷提升而逐步增高的。

二、在寫作教學(xué)過程中，分層教學(xué)策略和方法

1.正確合理定位

基于分層教學(xué)方法，要求教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一個統(tǒng)一、合理的地位，并依據(jù)學(xué)生所掌握的知識以及自身能力，將其劃分成為三個不同的階段，即A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（基礎(chǔ)），不過需要注意的是，這種定位只是暫時性的，具有很強(qiáng)的動態(tài)性，而且每個階層的人數(shù)也無固定限制。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的作文能力已經(jīng)得到了很大的進(jìn)步，那么學(xué)生和教師是完全可以調(diào)換其所在階層的，還有教師仍依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身能力水平，來為每個階層的制定不同點(diǎn)額教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，而且要注意，這幾個階段一定要呈現(xiàn)相應(yīng)的階梯型，但其跨度不應(yīng)過大，最好讓學(xué)生始終處于一個“只要跳一跳，就能達(dá)到的”境地，進(jìn)而在教學(xué)過程中，有效的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動性。

2.認(rèn)真批改以及講評

應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時，需要對學(xué)生的作文近些認(rèn)真批改以及講評，不過在這環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師一定要應(yīng)人而異，盡可能的突出層次性。簡單來說，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師對三個層次的學(xué)生可以制定不同難度的寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)，當(dāng)然也可以布置相同難度的寫作任務(wù)，但卻提出不同層次的寫作要求。在進(jìn)行批改以及講評時，無論是哪個階層的學(xué)生達(dá)到了該層次所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師都要進(jìn)行給予相應(yīng)的肯定評價。這主要是因?yàn)槿绻處熢诮虒W(xué)過程中，選擇使用同一個標(biāo)準(zhǔn)其約束和規(guī)定三個階層的學(xué)生，那么那些處于C級別的學(xué)生則永遠(yuǎn)不會享受到成功和被人肯定的樂趣，久而久之，就很容易導(dǎo)致其喪失寫作的興趣。所以這就要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要重視通過批改以及講評的方法來有效的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身的寫作興趣和積極性。

3.循序漸進(jìn)

在初中階段的寫作教學(xué)過程中，教師在采取分層教學(xué)法時，一定要注意循序漸進(jìn)。在對A組的同學(xué)制定寫作任務(wù)以及寫作目標(biāo)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣呦码y度，并要求學(xué)生在寫作練習(xí)過程中多換個角度去思考，以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識，另外也要求他們在寫作過程中，一定要將自己的真情實(shí)感融入進(jìn)去。在對B組的同學(xué)制定任務(wù)以及寫作目標(biāo)時，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生多去錘子煉句，多去思考和揣摩，爭取在文章立意以及遣詞造句之上有著一定創(chuàng)新性。相比之下，在對C組同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練時，教師的重點(diǎn)就是注重“規(guī)范性”。在初始階段，教師可以依據(jù)寫作任務(wù)以及寫作目標(biāo)，提供一些范文，讓學(xué)生做參考，并據(jù)此來指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作，不過在這個階段，教師所需要注意的重點(diǎn)就是學(xué)生寫作的“規(guī)范性”。此外，教師也應(yīng)多去鼓勵和激勵學(xué)生，從心理上予以肯定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。

三、在進(jìn)行分層次教學(xué)時所應(yīng)注意的幾個點(diǎn)

1.在開展和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動一定要緊扣教學(xué)大綱

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作時，一定要注意要以當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，當(dāng)然教師應(yīng)可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)?shù)慕档鸵恍┮螅@不意味著可以無限度的降低其難度，應(yīng)盡可能的確保其最低難度不會低于教學(xué)大綱中所設(shè)定的最低限度，還有應(yīng)不能將難度提的過高，那樣時間久了，學(xué)生就喪失自信心。另外在開展相應(yīng)的分層教學(xué)時，需要特別注意的一點(diǎn)就是要緊密的聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并對教材中所講述的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者是調(diào)整。

2.要保證充足的訓(xùn)練量以及訓(xùn)練強(qiáng)度

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，要想真正意義上額去搞好寫作，那么教師勢必要加大對學(xué)生的訓(xùn)練量以及訓(xùn)練強(qiáng)度。一般來說，在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，一個學(xué)期下來，如果寫作和練習(xí)的寫作篇數(shù)低于20篇時，那么就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的達(dá)不到所規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)。因此這就要去教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，一方面要采取相關(guān)措施和手段，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自身的興趣，提高學(xué)生寫作的效率，同時另一方面，也需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來多去布置一些寫作任務(wù)，爭取在寫作任務(wù)量上滿足相應(yīng)的要求。

3.一定要做好分層合班教學(xué)

應(yīng)該說，在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法只是依據(jù)學(xué)生自身的能力差異以及掌握知識的程度而采取一種合理、有效的補(bǔ)充方式，嚴(yán)格意義上講，它不能完全性的替代一些其他的教學(xué)措施以及教學(xué)方法，比如在寫作練習(xí)過程中，講解寫作技巧時，還是需要采取一種合班教學(xué)的模式。而在進(jìn)行相應(yīng)的批評修改時，則需要兩種教學(xué)方式以及教學(xué)方法互為補(bǔ)充。

四、分層教學(xué)法的實(shí)踐

1.對學(xué)生進(jìn)行分組

在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師應(yīng)首先將自己的目的以及目標(biāo)明確的講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后設(shè)計一道難度適中的題目來對整體學(xué)生進(jìn)行一個簡單的測試，并依據(jù)學(xué)生的成績將他們劃分成為A、B、C這三個小組，即A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（基礎(chǔ)）。然后再依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)在每個小組里劃分成為幾個等級比如說，舉人、貢士、進(jìn)士以及狀元等幾個等級，同時規(guī)定在測試以及訓(xùn)練過程中，如果有同學(xué)連續(xù)超過三次以上獲得“優(yōu)”就可以上前晉一個等級，這樣以在教學(xué)過程中，能夠充分的調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性。學(xué)生在測試以及聯(lián)系過程中如果已經(jīng)連續(xù)三次以上取得45分以下就自動遞減一個等級，每當(dāng)一個小組里遞減到最低等級時，就會自動下降一個級別。比如在A組里處在舉人等級的同學(xué)在連續(xù)四次取得45分以下的成績時，可以將其下調(diào)到B組里去。應(yīng)該說在分層教學(xué)過程中，實(shí)際分組的情況并不是固定不變的，它是隨著學(xué)生的成績浮動而發(fā)生相應(yīng)變化的。通過將這種競爭機(jī)制合理的有效的應(yīng)用到現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，可以從最大程度上調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性。

2.分層備課

在對學(xué)生劃分完組之后，教師應(yīng)在備課階段，就依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來選擇分層備課。在這個環(huán)節(jié)中，由于A、B、C這三個小組里的學(xué)生其能力水平以及掌握知識的情況不同，因此在備課過程中應(yīng)將其不同性體現(xiàn)出來。只有這樣才能做到的在實(shí)際的教學(xué)過程中做到張弛有度。應(yīng)該說，作文要想取得一個高分，那么就要求學(xué)生應(yīng)在“基礎(chǔ)等級”上站得住腳跟。例如在人教版的評分標(biāo)準(zhǔn)中就這么幾條要求：符合題意；內(nèi)容健康；中心明確；結(jié)構(gòu)完整以及感情真實(shí)等等。因此學(xué)生在寫作過程中之后依照事先設(shè)定好的要求來進(jìn)行寫作，才能得到一個高分，也才能實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的有效提高。

3.分層授課

在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，非常重要的一個步驟就是在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層授課。在實(shí)際的開展與實(shí)施過程中，這有點(diǎn)類似復(fù)式教學(xué)。在教學(xué)時由于受客觀條件的影響，因此教師不能夠?qū)⒉惶幱谕唤M的學(xué)生安排到同一個課室上上課。因此這種情況之下，如何更好的去開展課堂教學(xué)就已經(jīng)成為現(xiàn)階段進(jìn)一步促進(jìn)寫作教學(xué)過程中所急需要解決的一個重要問題。基于以往的實(shí)踐證明以及調(diào)查研究顯示，教師應(yīng)重點(diǎn)去抓B、C兩個相對較弱等級的寫作與練習(xí)工作，并盡可能的其指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。此外在教學(xué)過程中，也可以依據(jù)較低層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取一種“起點(diǎn)低、臺階小”的循序漸進(jìn)原則進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.分層作業(yè)

在開展寫作練習(xí)以及教學(xué)活動時，一定要確保每個學(xué)生都能有所收獲，但不過需要注意的是在，在分層法進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師所布置的作業(yè)也是不同的，所以這就要求教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力差異，來同時精心的布置多種類型的問題，以實(shí)現(xiàn)讓身處不同小組的學(xué)生能夠自由選擇。以筆者任教初三畢業(yè)班的學(xué)生作文為例：“奉獻(xiàn)”的話題素材有很多，我要求A、B、C組學(xué)生分別選用三類的題材進(jìn)行寫作：（一）粉筆、小草、枯枝、落紅、蚯蚓……（二）邰麗華、叢飛、任長霞、徐虎、青藏鐵路工人、鐘南山、佘艷、微塵、霍英東等……（三）父母、老師、清道夫、農(nóng)民伯伯、醫(yī)務(wù)人員、民警叔叔、義工、志愿者、陌生人、殘疾人……

五、總結(jié)

作為當(dāng)前初中課程教學(xué)中非常重要的一部分，不僅對于學(xué)生的語文成績，同時對于提高學(xué)生的寫作能力以及表述能力等諸多方面都有著非常重要的作用。因此這就要求教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，采取相對科學(xué)合理的教學(xué)措施以及教學(xué)手段來切實(shí)做好寫作教學(xué)工作。而分層次教學(xué)作為一種科學(xué)、合理的教學(xué)措施，不僅能夠從整體上指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)和寫作練習(xí)，同時也能調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有效提高的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的整體提升。

作者：黃萍 單位：廣州市南沙區(qū)大崗鎮(zhèn)潭山中學(xué)

第二篇

一、啟發(fā)思維想象，拓寬作文思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力卻概括世界上的一切，推動著進(jìn)步。”更有人將想象力比作思維的翅膀，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造，而作文本身就是一種創(chuàng)造。所以，要注重啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象來創(chuàng)作文章。例如，我在教學(xué)《松鼠》時告訴學(xué)生：“人類對野生動物的大肆捕殺，對自然的任意破壞，將使得地球上不再有青山綠水，不再有鳥語花香，那時我們該怎么辦？”大家思維便活躍起來，有一位同學(xué)站起來說：“保護(hù)地球已經(jīng)刻不容緩了，我們要嚴(yán)懲捕獵者，阻止悲劇發(fā)生!”另一位同學(xué)說：“環(huán)保從自我做起，不浪費(fèi)一滴水，不亂扔紙屑果皮，不破壞草木。”有的學(xué)生補(bǔ)充說：“不濫用農(nóng)藥，減少二氧化碳排放量，不浪費(fèi)資源。”這節(jié)課，我既點(diǎn)燃了學(xué)生思維、想象的火花，又拓寬了學(xué)生作文的思路，課后學(xué)生寫了《讀〈松鼠〉有感》、倡議書《救救地球》《呼喚晴朗的天空》等優(yōu)秀的習(xí)作，我把它們推薦到校園廣播站，深受好評，極大調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。另外，我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等想象作文，并對學(xué)生表現(xiàn)出的多向思維給予表揚(yáng)和肯定，從而激發(fā)了想象的積極性，拓寬了寫作題材。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，誘發(fā)寫作欲望

作文，簡單點(diǎn)說就是將學(xué)生的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面文字。所以說是作文的前奏、階梯。學(xué)生不會寫，往往就是因?yàn)槠綍r很少說，這樣久而久之，就不敢說，甚至怕說錯了。因而要解決“無米下鍋”，就要創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，為學(xué)生搭建說與寫的舞臺。針對學(xué)生的具體情況，我在每節(jié)課前開展了“三分鐘演講”，同時組織了“談理想”“我心目中的名人”“心靈雞湯”“新聞思索”等活動，讓學(xué)生從自己的興趣說起，暢所欲言。當(dāng)然推行這樣的活動首先得降低要求，低起點(diǎn)、易達(dá)標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓每一位學(xué)生都有說的機(jī)會。對于學(xué)生說不下去的，我加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。不管學(xué)生說得怎樣，我都給予表揚(yáng)、鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心。然后再根據(jù)學(xué)生提高的不同程度“循序漸進(jìn)”，逐步提高說題的難度，在說中訓(xùn)練表達(dá)能力，在說中充實(shí)作文的內(nèi)容，學(xué)生在課后整理起來就是一篇很好的作文。

三、抓住作文契機(jī)，奏響精美樂章

俗話說：“有心種花花不開；無心插柳柳成蔭。”在教學(xué)過程中，我也善于抓住作文的契機(jī)，因地因時因人制宜，來個“無心插柳”，充實(shí)作文內(nèi)容，往往也能收到事半功倍的效果。例如，有一回，天氣沉悶，一絲風(fēng)也沒有，學(xué)生上課的情緒受到了影響，天突然下起了大雨，學(xué)生的視線、注意力全轉(zhuǎn)移到了窗外。此時，我索性轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生觀察外邊的雨，聆聽雨聲，并談?wù)剬@場雨的感受。當(dāng)時學(xué)生的興趣特別濃厚，紛紛議論開了，一位學(xué)生望著窗外竟脫口而出：“這真是一場及時雨呀！它沖去了人們的煩躁，送來了涼意，更流進(jìn)了農(nóng)民的心田！”另一位學(xué)生陶醉地說：“這雨聲就像一支交響曲，美妙、動聽。”因?yàn)檫@場雨，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，自由疾速地奔馳，同學(xué)們的發(fā)言也另我感到很驚訝。課后學(xué)生的《及時雨》寫得特棒。這“無心插柳”即是充實(shí)作文內(nèi)容的良機(jī)。

作者：郁楠楠 單位：江蘇啟東市常勝初級中學(xué)

第三篇

一、撥動“情”弦，激創(chuàng)作欲望

1.以多媒體輔助作文教學(xué)

對新事物充滿好奇是孩子的特性，教師應(yīng)充分利用這一特性牢牢抓住孩子的心。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，情感上比較排斥，自然寫不出情真意切的文章。而多媒體輔助作文教學(xué)，直觀、形象、新穎，可視性強(qiáng)，可充分調(diào)動學(xué)生的情感、興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，他們有了表達(dá)的欲望的同時也增加了自信，就能在愉快的心情下寫作。

2.注重片段作文練習(xí)

大作文練習(xí)固然有它的優(yōu)勢，但從起筆到講評在時間上存在著很大的脫節(jié)，并且農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)作文功底比較薄落，比較畏懼寫長的文章，一提起寫大作文就沒有興趣。相比之下，小作文就占據(jù)很多優(yōu)勢。一堂課中，教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，隨后可由小組推薦作品全班一起鑒賞。此外，初中生大多有著爭強(qiáng)好勝的心理，看到同伴受到表揚(yáng)，也躍躍欲試，摩拳擦掌，教師可以利用這一特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。相較之下，小作文更具備課堂的時效性，也更易被學(xué)生接受。長期堅持下去，大作文質(zhì)量必然會逐步提高。

二、采擷素材，開闊視野

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。材料充實(shí)，下筆就會才思泉涌;材料匱乏，下筆必然百般搔頭摸耳。那么怎樣才能使我們的材料庫豐富呢?

1.讀“有字書”

農(nóng)村學(xué)生不愛寫作很大程度上是因?yàn)闆]有積累生活素材的習(xí)慣，閱讀的知識面又相對比較狹窄，因此沒什么可寫。有鑒于此，筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，沒有思考的閱讀對學(xué)生的寫作并沒有太多的幫助。教師應(yīng)充分利用“課內(nèi)閱讀”這個平臺，對于文情并茂的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生用精讀深思的方法去讀。例如，指導(dǎo)學(xué)生品悟文中描繪詞句段落的方法，理解語言表達(dá)情感的奧秘，探究作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。課后，布置學(xué)生自主閱讀課外書籍，并將課堂上學(xué)會的方法遷移到課外的閱讀。自主選擇讀物再加上有任務(wù)的閱讀，學(xué)生在閱讀時更專注、投入。在長期的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己獨(dú)特的審美趣味，建立自己的閱讀素材庫。

2.讀“無字書”

讀“無字書”就是讀生活。每個人的生活大多是相似的，可有的人筆下的生活色彩斑斕，而有的人筆下的生活了無生趣，這是因?yàn)樗麄兏形蛏畹哪芰Υ嬖诓町悺Ｔ谏钪校覀円朴谟^察生活，并從生活中捕捉生動的對象，對象觀察得越深、捕捉得越細(xì)致，下筆時才能將它們更形象、生動地再現(xiàn)出來。對于農(nóng)村的孩子，教師要有意識地組織課外活動、校外采風(fēng)及社區(qū)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉認(rèn)識生活的能力，認(rèn)識它的意義，從中挖掘出深意。在活動中，教師要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力，捕捉到生活的真諦。只要讓他們獲得一雙慧眼，他們就會發(fā)現(xiàn)生活處處充滿精彩。

三、綻放思想，開發(fā)思維

語言是文章的基礎(chǔ)，而思想是文章的核心。有學(xué)生抱怨課外書籍也看了不少，為什么自己的文章總是干癟癟的，毫無讓人留戀處?也有同學(xué)埋怨:老師說只要將自己內(nèi)心的話用語言表達(dá)出來就是文章了，可是我的文章為什么連我自己也吸引不了呢?很顯然，很多學(xué)生都不明白“思想的高度”決定“文章的高度”。他們重視了素材的積累及真情的表達(dá)，卻忽略了用怎樣的思維方式將素材所表達(dá)的情感生動地再現(xiàn)出來。“真正的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)始終是作文教學(xué)中的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在平日的教學(xué)中教師應(yīng)該這樣做。

1.制造懸念，激發(fā)思維

青少年學(xué)生對未知的事物充滿好奇，教師可以利用這點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。如在教學(xué)都德的《最后一課》時，教師假設(shè):“假如韓麥爾先生第二天依舊來學(xué)校準(zhǔn)備為我們上課時，他遇到新老師會發(fā)生怎樣的故事呢?假如韓麥爾先生第二天依舊到來，學(xué)生卻一個沒出現(xiàn)在教室，他又會怎樣呢?”對于這種假設(shè)，學(xué)生會非常感興趣，這時他們想象的思維就會全部打開，一篇篇想象合理又充滿趣味的文章就誕生了。

2.創(chuàng)意模仿，讓思維飛揚(yáng)

給學(xué)生一些短小精悍的詩歌，讓學(xué)生通過“仿寫”體會生活的豐富多彩。如“讓我怎樣感謝你，我原想捧起一朵浪花，你卻給我整個海洋”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察句子的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果也令人比較滿意。如有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘拾一朵花朵，你卻給我整個花園”的句子，還有的學(xué)生寫出“讓我怎樣感謝你，我原想摘下一顆星星，你卻給我整個星空”的句子，等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸嘗到寫作的甜頭，這讓他們意識到原來自己也可以寫出詩一般的句子，學(xué)生的創(chuàng)作熱情會被無限激發(fā)。

3.課文續(xù)寫，拓展思維

學(xué)生思維的挖掘離不開教材，教師應(yīng)充分利用教材中的文本對學(xué)生進(jìn)行思維的深度挖掘。如教蘇教版《泊秦淮》一詩歌，教學(xué)完后，筆者讓學(xué)生思考:如果杜牧有機(jī)會走進(jìn)那個歌舞升平的地方，杜牧?xí)心男┍憩F(xiàn)呢?是對商女的指責(zé)還是對那些高官厚祿者的鞭撻呢?請大家根據(jù)原文，抓住人物的個性特征，進(jìn)行課文續(xù)寫。其后，在講評課中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生切實(shí)感悟到不同的思維會形成不同風(fēng)格的作品。

四、總結(jié)

在日常教學(xué)中運(yùn)用以上訓(xùn)練形式，長期堅持，定能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉，同時學(xué)生的作文水平也一定有質(zhì)的提升。

作者：黃燕萍 單位：江蘇省南通市海門市新街貨隆初級中學(xué)