一、教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

成都學院推進“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式改革就是立足城市型綜合大學的辦學定位，按照培養(yǎng)具有良好的科學人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)實踐能力、較強的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才的總體培養(yǎng)目標，根據(jù)成都市產(chǎn)業(yè)布局以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，打破校內(nèi)學科、專業(yè)的限制，組建跨學院、跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)平臺，積極推進大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的核心就是實現(xiàn)“三個整合”，即通過整合政府資源、整合社會資源、整合校內(nèi)資源，構(gòu)建起學校與政府、行業(yè)、企業(yè)“四位一體”的人才培養(yǎng)互動機制。推行教師教育大專業(yè)平臺建設(shè)主要基于以下因素:一是適應成都市基礎(chǔ)教育和學前教育發(fā)展的需要。成都作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)，提出了要在優(yōu)化城鄉(xiāng)教育與布局結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新農(nóng)村學前教育發(fā)展機制、推進義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展、探索城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教師管理體制、健全教育優(yōu)先發(fā)展的體制機制等方面進行改革創(chuàng)新。由此可見，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)推進義務(wù)教育均衡發(fā)展對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提出了新要求。二是成都學院教師教育培養(yǎng)有悠久的辦學歷史，在成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育和學前教育有著廣泛的影響力。成都學院教師教育其前身分別來自有百年辦學歷史的成都師范學校和七十余年辦學歷程的成都幼兒師范學校，成都市的小學和幼兒園的許多骨干教師和管理干部都畢業(yè)于這兩所學校。2006年并入成都學院后，成都學院堅持立足學科優(yōu)勢和文化傳統(tǒng)，在教師教育培養(yǎng)體系中牢牢把握小學教師和幼兒教師這兩個培養(yǎng)層次，整合成都學院教育資源，按照繼承傳統(tǒng)、發(fā)揮優(yōu)勢、凸顯特色的思路，積極推行教師教育人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索。三是著力解決小學教育和學前教育師資培養(yǎng)中應用能力不足問題，重建教師教育人才培養(yǎng)體系。新中國成立后，我國建立了中等師范學校、專科師范院校和高等師范院校等三級師范教育體系，為我國中小學和幼兒園培養(yǎng)了大量教師。20世紀90年代后期，我國經(jīng)濟與社會的飛速發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)有了新的要求，師范教育也面臨著高師院校總量不足、中師學校布點過多、結(jié)構(gòu)布局不盡合理、辦學層次重心偏低、辦學質(zhì)量不高和投入不足等問題，師范教育隨之進行了層次與結(jié)構(gòu)的改革，實行由“三級”師范教育體系向“二級”、“一級”師范教育體系的過渡，很多中等師范學校、高等師范專科學校，以及地方教育學院和教師進修學校紛紛合并、升格或取消，逐漸形成以師范院校為主體，其他高等學校共同參與的具有開放性特點的教師教育體系。隨著曾經(jīng)是小學和幼兒園教師培養(yǎng)主力軍的中等師范學校退出歷史舞臺，原有的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育小學教師和幼兒教師人才培養(yǎng)模式與高等師范院校本科培養(yǎng)模式存在嚴重斷裂。本科師范院校一般是按照普通高等教育規(guī)范培養(yǎng)學生，其教育教學的組織管理、思維方式及實踐操作能力，都難以適應小學生和幼兒成長發(fā)展的現(xiàn)實需求。為進一步解決小學教師和幼兒教師的培養(yǎng)與現(xiàn)實需求之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展培養(yǎng)合格的小學教育和學前教育師資，推進教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

二、教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索

成都學院通過以“三個資源整合”為核心，構(gòu)建“四位一體”的模塊課程體系，組建開放式教學團隊，形成三級實踐教學體系，拓展社會服務(wù)職能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)載體的良性互動，提出了教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革。

(一)構(gòu)建“四位一體”的教師教育人才培養(yǎng)平臺

1．整合政府資源，構(gòu)建教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會

整合政府資源目的在于充分發(fā)揮政府教育主管部門在教師教育人才培養(yǎng)中的政策引導作用和協(xié)調(diào)作用。學校構(gòu)建教師教育專業(yè)平臺是根據(jù)《成都市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，主動適應成都市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)的需要，牢牢把握學院小學教師和學前教育的傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)政府基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃與學校人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。由政府教育主管部門、小學和學前教育機構(gòu)與高校等三方聯(lián)合成立教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會，小學教育和學前教育師資培養(yǎng)方案由教師教育人才培養(yǎng)平臺理事會牽頭，學校協(xié)同教育行政主管部門、示范小學和示范幼兒園共同確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，共同擬定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)計劃，準確把握當前教育改革對教師的綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建起“政、產(chǎn)、學、研”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)方案與現(xiàn)實需要的無縫對接。

2．整合行業(yè)資源，組建教師教育人才培養(yǎng)教學指導委員會

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺共享，使培養(yǎng)的學生適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，成立由骨干教師和成都市教育專家、部分示范小學、示范幼兒園學科帶頭人、教學名師共同組成的教師教育人才培養(yǎng)教學指導委員會。教學指導委員會的主要職責如下:一是具體指導專業(yè)建設(shè)、課程體系的確立、教學內(nèi)容和方法的選擇、優(yōu)化培養(yǎng)方案設(shè)計，實行培養(yǎng)方案雙邊協(xié)作制定;二是組建雙師型隊伍，師資雙方互聘，部分專業(yè)課程由小學或幼兒園組建骨干教師隊伍示范，教研課題雙方教師共同承擔;三是共建育人機制，具體負責教育實習及畢業(yè)設(shè)計的指導以及教育導視，建立合作聯(lián)盟，與示范小學、示范幼兒園合作育人，合作開展專業(yè)見習實習、課程實訓、主題活動觀摩等，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3．整合校內(nèi)資源，搭建教師教育人才培養(yǎng)教學團隊

學校突破院系設(shè)置，打破學科和專業(yè)界限，整合小學教育和學前教育資源，組建教師教育人才培養(yǎng)教學團隊。一是按照平臺方向組建教師團隊。教師團隊的構(gòu)成包括成都市小學、幼兒園骨干教師、校內(nèi)其他院系教師和本學科、專業(yè)遴選的教師。小學教育專業(yè)組建了語文教育、數(shù)學教育、商務(wù)英語、音樂教育和美術(shù)教育等方向的課程教學團隊，學前教育組建了學前教育理論、學前兒童心理發(fā)展、學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童語言教育、學前兒童體育與健康教育、學齡前特殊兒童教育、幼兒園活動設(shè)計與指導等研究與教學團隊。二是整合學校教育資源，開放課堂和實驗室，開設(shè)第二課堂，形成教育教學資源共享與優(yōu)化。三是加強平臺任課教師的專業(yè)化建設(shè)，根據(jù)培養(yǎng)目標、教學計劃及課程設(shè)置，對平臺教學團隊進行專業(yè)化培訓，使教學與培養(yǎng)目標高度契合。

(二)強化內(nèi)涵特色，構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺培養(yǎng)體系

1．發(fā)揮優(yōu)勢，突出特色，明確教師教育人才培養(yǎng)定位

小學教育對教師的需求有其自身的特點，主要表現(xiàn)在:小學教師應該更趨于感性化，而非理性化;更趨于知識的通識化，而非知識的專業(yè)化;更趨于實踐操作化，而非理論化。小學生年齡小，各方面發(fā)展不夠成熟，對教師特別崇拜，這對教師所具備的能力、素養(yǎng)，尤其是師德提出了更高的要求。然而，當前的教師在培養(yǎng)模式上是一進大學校門即開始分科培養(yǎng)，這種培養(yǎng)更加注重學科的專業(yè)性，但忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加之教育教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，課程開設(shè)隨意性強，往往重理論、輕實踐。近年來，盡管一些本科層次甚至研究生層次的師范畢業(yè)生不斷充實到教師隊伍中來，學歷層次有較大提高，但在實際教學崗位上，一些本科畢業(yè)生、研究生到小學任教，其教育教學的組織管理思維、方式及實踐操作能力，卻難以適應小學生成長發(fā)展的現(xiàn)實需求。為解決教師教育培養(yǎng)中供需脫節(jié)的問題，學院根據(jù)小學教師和學前教育的專業(yè)差異，確定了不同層次教師的培養(yǎng)原則。小學教師培養(yǎng)堅持“從教信念與執(zhí)教能力并重、學科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育能力培養(yǎng)并重、理論教學和實踐提高培養(yǎng)并重”的原則。幼兒師資按照“強基礎(chǔ)、重能力、注專長”的培養(yǎng)原則，即強化文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學前教育專業(yè)理論基礎(chǔ);著力培養(yǎng)幼兒一日生活組織與保育能力、幼兒游戲活動的支持與引導能力、幼兒教育活動設(shè)計與實施能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力等保教能力;培養(yǎng)“彈、唱、畫、跳、說”的專業(yè)技能。

2．構(gòu)建教師教育課程模塊體系

按照學校大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式，教師教育課程設(shè)置充分聽取教師教育平臺理事會和平臺教學指導委員會的意見，針對當前小學教師和幼兒教師素質(zhì)能力需求，分段構(gòu)建教師教育大專業(yè)平臺模塊課程體系。按照“通識教育與專業(yè)教育、學科專業(yè)教育與教師教育、科學教育與人文教育”相結(jié)合的原則，學校對小學教育、學前教育專業(yè)的通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程進行頂層設(shè)計，確立了由“通識教育模塊+教師教育平臺課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+實踐模塊”四位一體的課程體系。通識教育模塊主要是提高學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，教師教育平臺課程模塊包括教育理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)方向課程為學生自主選擇學習的課程模塊;教師教育平臺課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學生對教育規(guī)律的認識;專業(yè)方向課程模塊主要根據(jù)學生的特長培養(yǎng)學生的教育教學實際能力;實踐課程模塊主要是解決教育操作層面的問題，目的在于讓學生學會根據(jù)不同的教學情境積累教育教學的實踐經(jīng)驗。例如，小學教育中第一課堂教學、第二課堂指導、班主任工作、教學研究和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面教師職業(yè)技能訓練;幼兒園教師的“彈、唱、畫、跳、說”專業(yè)技能，即鋼琴與電子琴彈奏技能、兒歌教唱技能、幼兒美術(shù)技能、幼兒舞蹈技能、說普通話與講兒童故事的技能培養(yǎng)。

3．組建專兼結(jié)合的開放式教學團隊

按照大專業(yè)平臺培養(yǎng)模式改革的要求，為解決小學教育和學前教育教師觀念陳舊、方法單一，脫離現(xiàn)代教育實際需求的現(xiàn)狀，以及教學單位針對部分畢業(yè)生實踐動手能力差、上手慢的問題，學院注重吸引行業(yè)優(yōu)秀人才進入大專業(yè)平臺擔任“雙師型”教師。一是積極吸納行業(yè)骨干擔任兼職教師，聘請一線小學校長、示范幼兒園園長、名師、骨干教師、教育專家擔任兼職教師，承擔培養(yǎng)培訓課程;二是由學科帶頭人、教學名師、骨干教師組建的教學團隊，指導青年教師的教學與科研，積極參加政府有關(guān)促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進學前教育的發(fā)展規(guī)劃和課題研究;三是加強專任教師隊伍建設(shè)，每年派出一定數(shù)量的教師到小學、幼兒園去跟班學習，提升實踐教學指導能力;四是加大教師的培訓交流力度，每年派出一定數(shù)量的教師赴國外學習培訓。

4．構(gòu)建三級實踐教學體系

為加強學生實踐應用能力訓練，學院構(gòu)建了“課堂教學、校內(nèi)實踐、校外實習”三位一體的實踐教學體系，強化師范生教師職業(yè)技能。小學教育建立了教學示范中心、教學實踐實驗室、學科專業(yè)實驗室及教師教育實訓平臺，讓師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到保障，以院系、班級、學生社團為平臺的訓練體系，廣泛開展專業(yè)技能訓練，堅持將教師職業(yè)能力訓練貫穿于整個學業(yè)過程中，通過教育實習、見習及頂崗實習，全面檢驗學生的教學工作能力。學前教育建有“感統(tǒng)”訓練室、兒童行為觀察室、奧爾夫音樂活動室、兒童美術(shù)創(chuàng)意室、蒙臺梭利工作室、教師口語實驗室、微格實驗室、兒童科學探索室、特殊兒童測評實驗室、舞蹈和體訓室等，為學生的專業(yè)成長提供了較為完備的實訓平臺。

5．拓展社會服務(wù)職能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)載體的良性互動

成都學院把服務(wù)成都基礎(chǔ)教育和學前教育發(fā)展擺在突出的位置，通過師資培訓、政策研究、頂崗支教、咨詢宣傳等實踐活動，以專業(yè)新知識、新理念引領(lǐng)，促進小學教育和學前教育發(fā)展。一是建立人才培養(yǎng)平臺載體，實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)平臺與載體的互動。“成都市教育系統(tǒng)干部培訓中心”、“成都市中小學教師培訓中心”、“四川省中小學教師繼續(xù)教育培訓中心”、“四川省幼兒教師培訓中心”、“成都市幼兒教師培訓基地”相繼掛靠學校教師教育平臺。二是建立“國培、省培、校培”三級培訓體系，多層次、多類型地開展小學教育和幼師資培訓項目。近年來，“千名中小學校長大練兵”、“幼兒園園長管理能力提升培訓”、“幼兒園骨干教師培訓”、“小學教師轉(zhuǎn)崗幼兒園培訓”等培訓項目均在教師教育大專業(yè)平臺上進行。三是開展專業(yè)指導，服務(wù)成都小學和學前教育改革與發(fā)展。小學教育被列為四川省特色專業(yè)，平臺課程“小學數(shù)學課程與教學論”被列為四川省級精品開放課程，并以此初步形成了結(jié)構(gòu)較為合理的小學數(shù)學教育課程群、出版國家級規(guī)劃教材《小學數(shù)學教學案例分析》，并開發(fā)了適合開展師范生課堂參與式學習的《小學數(shù)學教學法》教材，該教材成為“高等師范院校參與式教學系列教材”之一。在課程建設(shè)過程中開展參與式教學，并通過指導學生開展主題性實踐、主體性實踐、反思性實踐等多種實踐性學習，將教育理論與教學實踐結(jié)合，培植師范生的職業(yè)信念，提升崗位勝任能力。在開展精品課程建設(shè)的同時，積極開展職后教師教育研究，培訓全省和成都市小學數(shù)學骨干教師和培訓者數(shù)千名。近年來，教師教育相關(guān)研究成果獲得四川省優(yōu)秀科研成果一等獎。學前教育專業(yè)成為四川省特色專業(yè)，平臺教學團隊積極參與《成都市學前教育改革和發(fā)展三年行動計劃(2011—2013年)》的調(diào)研制訂，廣泛參與小學和幼兒園教育評估指導工作、組織參加小學教育與幼兒園系列教材編寫和評審指導工作以及教學比賽指導工作。

三、關(guān)于教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革的思考

推行教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目的在于整合校內(nèi)外資源，打破學科專業(yè)限制，尊重學生自主選擇，消除學校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需要之間脫節(jié)的現(xiàn)象，在推進改革的過程中還存在許多問題需要進一步解決。

(一)關(guān)于教師教育大專業(yè)生源問題

從20世紀90年代末開始，隨著高校擴招和我國由三級師范教育向兩級師范轉(zhuǎn)變，學校實行了“3+2”五年一貫制師范大專培養(yǎng)模式，伴隨著我國高等教育的大眾化，學歷層次的進一步提升已成為當前小學教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢，此前“3+2”的專科層次培養(yǎng)模式因?qū)W歷層次受到社會認可等因素的限制，已經(jīng)開始在出路和生源上面臨危機。為解決需求與培養(yǎng)以及生源之間的矛盾，經(jīng)成都市政府同意，將本科層次的小教師資和學前教育納入免費師范生教育范圍，實行鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)，建立“學校、各區(qū)市縣教育局、人力資源和社會保障局與學生個人簽訂培養(yǎng)以及就業(yè)服務(wù)協(xié)議”的培養(yǎng)機制。但從實際招生情況來看，由于僅限成都籍生源且畢業(yè)后需到鄉(xiāng)村小學服務(wù)至少8年，報考學生并不踴躍，小學教育生源數(shù)量和生源質(zhì)量問題未從根本上解決。盡管學前教育畢業(yè)生就業(yè)近年來供不應求，但第一志愿報考學前教育的考生并不多，究其原因，廣大幼師群體普遍感到壓力大、收入低、沒身份、沒地位，職業(yè)幸福感不高。所以在未來的改革中，如何建立良好的整合機制，如何改變“被教師”等現(xiàn)狀，還需要進一步探索。

(二)關(guān)于教師教育培養(yǎng)方案和課程體系問題

隨著原來三級教師教育體系逐步向二級、一級教師培養(yǎng)培訓體系的轉(zhuǎn)變，原來中師學校有的被并入職業(yè)學校，有的被并入教師培訓中心或高等師范院校，如何充分利用其多年積累的培養(yǎng)小學教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)教育資源，“3+2”或“2+4”培養(yǎng)模式如何有效銜接，如何建立有效的整合機制，將是改革的關(guān)鍵。盡管推行教師教育大專業(yè)平臺的初衷是解決小學和幼兒教師的應用能力不足問題，在推行過程中，資源整合的有效性如何實現(xiàn)，行業(yè)資源如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，穩(wěn)定的雙師型教師隊伍如何構(gòu)建，課程體系中平臺課程與專業(yè)方向課程如何契合，通識教育與平臺課程之間的關(guān)系如何界定，在新的教師教育體系中，對幼兒教師、小學教師如何更有針對性地進行分級培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)體系，這些還需要在長期的實踐中進行探索。

(三)關(guān)于教師教育人才培養(yǎng)管理運行機制問題

推進教師教育大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)將帶來許多管理方式上的變化:一是按照學校大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式改革思路，實現(xiàn)“三個整合”所構(gòu)建的人才培養(yǎng)平臺理事會、專業(yè)建設(shè)和教學指導委員會、教學團隊均是打破學科、專業(yè)限制而設(shè)立，原有的院系在保持機構(gòu)設(shè)置不變的情況下，如何保持人才培養(yǎng)平臺的有效運轉(zhuǎn)是當前需要研究解決的問題。二是學生在專業(yè)平臺上自主選擇專業(yè)方向課程，學生跨院系、跨專業(yè)現(xiàn)象比較突出，課程體系、教學管理、學生管理、考核評價機制等問題還需進一步深化，必須建立與之相適應的教育教學管理機制。三是教師教育平臺運行保障機制問題。推行大專業(yè)平臺建設(shè)，學校從頂層設(shè)計方面應充分考慮平臺運行經(jīng)費投入、實驗室全面開放、教師流轉(zhuǎn)等因素，建立和完善相關(guān)政策措施，為改革提供條件保障。教師教育大專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目前還處在實踐探索過程中，還存在很多不成熟的地方，如何有效實現(xiàn)資源整合，發(fā)揮教師教育人才培養(yǎng)平臺載體的作用，解決制約人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)的現(xiàn)實問題，為服務(wù)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育和學前教育培養(yǎng)合格師資，還需要從教師教育平臺頂層設(shè)計到培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)途徑、制度保障等方面繼續(xù)深入研究，并在實踐中逐步改進完善。盡管該模式推行還處在探索實驗階段，但教師教育平臺資源整合顯現(xiàn)的合力正在凝聚，學生自主意識明顯增強，改革本身已逐步促進教師觀念的更新、教學方法的改進，通過不斷實踐總結(jié)，我們相信一定會走出一條適合應用型地方本科院校人才培養(yǎng)改革的新路。

作者：王嵐 單位：四川成都學院