一、賞識要及時

在學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動的規(guī)律”時，在課堂教學(xué)中筆者提出了這樣一個問題：平拋運(yùn)動中任一時刻的位置如何確定呢？問題剛一提出，就聽到有學(xué)生在底下小聲地說：“平拋運(yùn)動是２個運(yùn)動的合運(yùn)動，平拋運(yùn)動中物體的位置應(yīng)該是２個運(yùn)動的合運(yùn)動。”從學(xué)生的低語中，筆者聽出了學(xué)生的不自信。于是趁機(jī)點(diǎn)起小聲低語的學(xué)生，并鼓勵他：“老師剛才聽到了你的回答，你對這個問題的思維方向是非常正確的，你能再進(jìn)一步，具體回答出這個問題嗎？”在筆者的鼓勵下，學(xué)生繼續(xù)說：“因?yàn)槠綊佭\(yùn)動是水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動，要知道物體在某一時刻的位置，就要將２個方向的位移計(jì)算出來，再求解合位移。”聽完學(xué)生的回答，筆者不住地點(diǎn)頭，學(xué)生臉上也露出了自信的微笑。

二、賞識要具有差異性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)方面。因此，作為教師我們應(yīng)該正視這種差異的存在，在教學(xué)的過程中，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同的教學(xué)內(nèi)容等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識教育。這樣不同層次的學(xué)生通過一定的努力都能得到教師的賞識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而在一定程度上提高了高中物理課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)完質(zhì)點(diǎn)之后，筆者列舉了以下幾種情況，讓學(xué)生判斷哪些可以看作質(zhì)點(diǎn)，哪些不能：①教練員針對訓(xùn)練錄像糾正運(yùn)動員的錯誤；②分析運(yùn)動員的助跑速度；③測量運(yùn)動員所跳高度（判斷是否打破紀(jì)錄）。問題提出之后，物理基礎(chǔ)好、接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生能很快分析出以上３種情況哪種情況能夠作為質(zhì)點(diǎn)，哪些情況不能看出質(zhì)點(diǎn)并準(zhǔn)確地說出自己的理由。而物理基礎(chǔ)較差、接受知識能力也較慢的學(xué)生則無法正確地對以上情況是否作為質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。

針對這樣的情況，筆者對基礎(chǔ)好的學(xué)生說：“你們接受知識的能力非常強(qiáng)，以后要更加積極地思考問題，為考上理想大學(xué)打好基礎(chǔ)。”對于物理基礎(chǔ)差的學(xué)生，則主要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定：“對這個問題你們不能立刻進(jìn)行正確的回答不要緊，但是老師相信，學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，你們一定能做到！”這樣，物理基礎(chǔ)差的學(xué)生也會增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)不適合學(xué)生心理發(fā)展，忽視了對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，在情感上拉遠(yuǎn)了學(xué)生與物理學(xué)科的距離。賞識教育是時代的需求，素質(zhì)教育的需要，是面向未來的教育，能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)潛能。因此，在高中物理的課堂教學(xué)中實(shí)施賞識教育，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，及時對學(xué)生進(jìn)行賞識，將更好地促進(jìn)高中物理的課堂教學(xué)。

作者：王篤華 單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中學(xué)