一、利用導(dǎo)語(yǔ)甩出“包袱”，讓學(xué)生在好奇中探索知識(shí)的奧秘

作為教師，在日常生活中可以積極關(guān)注在生產(chǎn)、科技、市場(chǎng)等領(lǐng)域產(chǎn)生的新生事物、新問(wèn)題，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理念制作成一些新穎事例進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)代感，還可以有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲精神。

比如，在初中三年級(jí)階段學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中，為了使學(xué)生可以更加形象的理解二次函數(shù)的基本特征，同時(shí)也減輕單純的數(shù)學(xué)演繹給課堂帶來(lái)的枯燥感，我就將課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成學(xué)生們?nèi)粘Ｗ钍煜さ膱?chǎng)景。師：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多同學(xué)都是到了學(xué)校之后才進(jìn)餐啊。一般你們的早飯都吃些什么？”生1：（笑）“面包和牛奶。”生2：“煎餅”師：“啊，看來(lái)喝牛奶的同學(xué)很多。那么，大家是自己去超市買牛奶么？”生：“是！”師：“好，如果有一天你們自己有一家超市，也要賣牛奶，你們知不知道要怎么樣計(jì)算出牛奶以什么樣的價(jià)錢賣才能不賠錢呢？”生1：“看人家賣多少錢，我也賣多少錢。”師：“那你每天都要去別家店問(wèn)價(jià)錢也夠辛苦的啊！”學(xué)生笑。師：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種好方法，在你不用每天去打聽(tīng)別人售價(jià)的情況下也能準(zhǔn)確的給自己商品定價(jià)。這是一種什么方法呢？下面我們就來(lái)揭曉！”然后我在黑板上列出各種條件。桃子超市銷售伊利純牛奶，每箱的進(jìn)價(jià)是30，經(jīng)過(guò)一些市場(chǎng)調(diào)查，桃子發(fā)現(xiàn)，若每箱40元賣出，理想情況下每天平均可銷售90箱。售價(jià)每提高一塊錢，就會(huì)少賣３箱，假設(shè)每天銷售量ｙ（箱），每箱售價(jià)ｘ（元），寫(xiě)出一個(gè)函數(shù)關(guān)系式，確定定價(jià)多少元最佳？用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出二次函數(shù)定義，不僅讓學(xué)生主動(dòng)去探求解決的方法，還讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們實(shí)際生活的幫助很大。

二、讓學(xué)生親自“動(dòng)手”，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是教師是整節(jié)課的主導(dǎo)，不停地給學(xué)生“灌輸”各種知識(shí)，學(xué)生則是一個(gè)“看客”，就像一個(gè)個(gè)旁觀者，不會(huì)主動(dòng)的融入進(jìn)老師的教學(xué)中來(lái)。針對(duì)這樣的情況，新課程理念也進(jìn)行了比較大的改革，要求學(xué)校課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多地組織學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證，提升課堂的交流質(zhì)量。

作為教師一方，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考的情境。作為數(shù)學(xué)教師，我們的主要任務(wù)不是交給學(xué)生一個(gè)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式，而是教給學(xué)生如何將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的方法，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。而實(shí)現(xiàn)這種目的的最佳途徑就是利用生動(dòng)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的情境意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)幾何解題階段，我就會(huì)讓學(xué)生按照將要進(jìn)行的具體內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備好相關(guān)的幾何圖形模型。幾何學(xué)習(xí)注重的是將學(xué)生的形象思維和抽象思維有機(jī)的結(jié)合在一起，在最初的學(xué)期階段，最好的方法就是讓學(xué)生利用形象化的模型掌握抽象的幾何概念。

在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，我讓學(xué)生課前用透明性比較好的紙，按照要求做好一個(gè)大小完全一樣的平行四邊形。在課上，我讓學(xué)生在已經(jīng)準(zhǔn)備好的平行四邊形上，畫(huà)出對(duì)角線，找出交點(diǎn)，然后一同桌為單位，讓兩個(gè)學(xué)生將他們的平行四邊形重疊，將上面一個(gè)圖形繞著交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，然后，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)后的圖片情況。在學(xué)習(xí)“角的平分線”這一課時(shí)，我利用了相似的動(dòng)手實(shí)踐發(fā)。我讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)角，然后對(duì)折，再借用量角器測(cè)量?jī)蓚€(gè)折角的角度，找出這兩個(gè)折角和大角的關(guān)系。在情境實(shí)踐中總結(jié)出三角形平分線的特點(diǎn)，使學(xué)生享受“實(shí)踐出真知”帶來(lái)的快樂(lè)。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提倡情境化的模式，并不是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)之舉。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下，很多教師都不能很好的理解這種情境化的根本。我們提倡情境化不僅僅是增強(qiáng)課堂的情趣，更根本的是讓學(xué)生從情境中了解學(xué)習(xí)的趣味，掌握化抽象為具象的具體方法，所有的努力，都要以學(xué)生能力的提高為宗旨。

作者：鄧剛 單位：四川省北川羌族自治縣桂溪初級(jí)中學(xué)