一、初中物理實驗教學方式由“舊”到“新”進行轉變的策略分析

1、針對驗證性演示實驗引導設疑和猜想，在創新中得以轉變教學方式

演示實驗通常都是老師進行操作展示給學生觀察，作為初中物理教師可以在實驗中設計許多探究性的活動融入其中，對于一些具有較高探究價值的簡易的演示實驗，引導和啟發學生自己提出問題，根據所了解的知識提出科學的猜想，這樣容易激發學生的探究的積極性和興趣，學生可以進行設計實驗去驗證自己的猜想結論是否正確，這一過程有助于學生主動探究問題習慣的養成，并由傳統實驗教學的單向信息傳遞和灌輸轉變為新教學方式的多向信息的交流與合作．例如:關于阿基米德原理的實驗教學中，如果只是老師包辦一切進行按部就班的演示過程和告知結論，這樣的實驗課堂學生不但接受的效果不好，而且容易養成學生思維的懶惰和依賴．但是如果物理老師在實驗教學中，設置這樣的問題:影響浮力大小的因素是什么?學生給出的結論一定是多樣化的，這時老師可以讓學生互相進行討論或者分組討論，并提醒學生思考是根據什么想到自己提出的設想觀點的，以及如何設計實驗來進行驗證自己所想，等等．實踐證明，在實驗過程中，學生所遇到的問題大都能夠通過交流和討論后得以解決，效果優于傳統的教學方式，對于這種探究性的物理實驗學生都樂于參與，滿足了學生的好奇心，對于抽象的難于理解的阿基米德原理的理解程度大大提升．

2、重新設計演示實驗，凸顯物理實驗的生活化現象，實現初中物理演示實驗的“創新”

初中生樂于參與科學探究活動，對于探究生活中的物理原理和自然界中的物理現象具有十分強烈的欲望．教師應該對書本演示實驗進行巧妙構思，設計出具有新穎性和探索性的與日常生活密切聯系的實驗，學生在探究過程中，體會到物理其實就在我們日常生活之中，生活用品、玩具材料等都是可以利用的物理器材．例如:物理老師在介紹了慣性知識后，為了讓學生對慣性概念的深刻理解，可以設計一個日常生活中的實驗案例，判斷生雞蛋和熟雞蛋的方法，提供給學生生熟雞蛋各一個，讓學生自己旋轉雞蛋判斷，許多學生都會知道旋轉搖晃的是生雞蛋，旋轉快的是熟雞蛋;這里老師可以指導學生采取另外的創新辦法進行思考，若在旋轉中用手指按下雞蛋然后立即松開，看雞蛋的繼續旋轉情況，立即停止的是熟雞蛋，還能繼續旋轉的是生雞蛋，通過學生的互相討論交流探究．

3、充分利用生活中簡易材料自制儀器進行物理實驗，讓學生在享受成功喜悅的同時體現自我價值

初中物理中經常遇到比較難于理解的抽象問題，初中學生抽象思維能力較弱，教師可以通過一些簡易的材料進行設計小實驗，讓學生自身參與實施，這樣不僅幫助學生深刻理解內涵，而且提升學生的評價能力．例如:初中物理關于壓強的概念是比較難于理解的，為了達到較好的教學效果，教師可以設計針對性比較強的演示實驗:選取一塊大小為0．3m×0．3m的釘滿釘子的木板，為了實驗更安全可以把釘尖鈍化，如圖1所示．學生對于這樣的器材比較熟悉，但是比較驚訝和畏懼，沒有人敢站在釘尖上，這時老師可以自己赤腳站在釘板上，這樣的場景學生一定終身難忘，老師也可以請一些大膽的學生親自參與實驗，學生在親身經歷中感受成功的快樂，進而深刻理解接觸面積也是影響壓強的一個重要因素．

二、結語

總而言之，初中物理實驗課堂教學方式的轉變是新課改的一項重要任務之一，作為一線的初中物理教師在平時的實驗課堂教學中應該敢于不斷地嘗試，為創建高效課堂教學模式出一份力，這也是新課改對初中物理教師所提出的一個具體要求．

作者：柏冬明 單位：江蘇鹽城市尚莊初級中學