一、鼓勵質疑，個性張揚

質疑是課堂教學的核心，教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的問題，引導學生步步深入。引導學生“自主探索”學習，讓每個學生都能實現有效的個性發展。質疑能激發小學生的求知欲望，促使小學生關注語文課堂的疑問、破解疑問。誘導小學生由疑到思，由思到知，由知到用，使課堂妙趣橫生，從而提高語文課堂的學習效率。如：教學《燕子》一課時，“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”，寫燕子靜止時候的模樣，像“五線譜”中的“音符”，似有似無的一種靜態之美展現在鄭振鐸的筆下。學生質疑：為什么要用“五線譜”來打比方呢?還有學生質疑：電線又細又長，離地面很高，在陽光的照射下，在藍天白云的映襯下，我們看到的電線是很模糊的，不是很清楚，可以說成是淡淡的印痕，文中用“幾痕細線”來表達特別準確，但是文中插圖卻把四根電線畫得特別清楚，我感覺不太真實。教師聽了學生的質疑，及時表揚了這名同學對文中插圖發表自己獨特的見解。教師給學生創設質疑的空間，讓疑問點燃小學生思維的火花，讓疑問成為語文課堂的主線，讓學生們怦然心動，養成無疑處質疑和深入探究的良好的學習習慣，培養學生的閱讀能力。

二、媒體渲染，寓樂于學

多媒體融形、聲、光、色、動、靜于一體，打破了時空的限制，調動了學生學習語文的積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。營造多媒體氛圍，能夠喚起小學生的注意力，突出了教師的角色作用,改善了學生的語文學習方式，引導學生積極探究，寓教于樂。如：教學《九寨溝》時，教師直接用多媒體播放課件“人間仙境———九寨溝”。九寨溝位于四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣漳扎鎮，是白水溝上游白河的支溝，以有9個藏族村寨而得名。伴隨著古箏悠遠綿長的樂曲，畫面中出現了九寨溝風景圖：雪峰插云、平湖飛瀑、古木參天、異獸珍禽、五花海、五彩池……學生們被九寨溝的美景所陶醉，沉浸在仙境般的童話世界里，巍峨的山巒，茂盛的植被，水乳交融，美不勝收。九寨溝的確是人間仙境啊！學生興趣濃厚，教師及時提問：“你覺得九寨溝美在哪？你喜歡什么景物？”引讀課文第三自然段。讓學生在具體的語言環境體會、感悟九寨溝的景色美，小學生學習的主體性被充分調動起來了，把書本語言內化為自己的語言，返璞歸真，提高了學生的語文能力。運用媒體輔助探究，提升了學生的主體地位。教師引導想象：當你作為一名游客，飽覽這么美麗神奇的自然景觀，如此妙趣橫生的珍禽異獸，你會怎樣贊美九寨溝呢？學生紛紛暢談自己的體會。九寨溝這神奇的靈物使人不禁陶醉于祖國的山水美景，更折服于靈動的異獸珍禽。學生獲得了語言美感，感受作者親近自然、熱愛自然之情。多媒體使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統一。

三、結語

總之，小學語文課堂教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷地探索，改革課堂教法，創設和諧愉悅的教學情境，關注小學生思維的起點，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，激發學生學習的自信心，探尋語文教學的本真，演繹課堂精彩。

作者：馬春紅 單位：河北省唐山市豐潤區第三小學