一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師傳道、授業(yè)、解惑，即教師將自知的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。如果面對的是普通高中的學(xué)生，他們的領(lǐng)悟接受能力和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力比較好，效果可能會好，但是技工院校的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，接受理解能力不如普通高中生，如果一直使用陳舊的上課方式，日復(fù)一日，枯燥單一，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了活力和生命力，多媒體教學(xué)，憑借其形象性、直觀性、趣味性、新穎性的特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對學(xué)生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合技工院校學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。其次，多媒體技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容更具直觀形象性，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在中職語文教材中不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，擴(kuò)散他們的思維，豐富他們的語言。教師可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學(xué)生在詩情畫意中接受美的熏陶。通過多媒體有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，教師很容易把學(xué)生引入文章描繪的意境，例如朱自清的《荷塘月色》，我們可以借助多媒體展示寧靜優(yōu)美的荷塘、淡雅朦朧的月色、亭亭舞女裙般的荷葉、裊娜開著的和羞澀打著朵的荷花，并配以清幽的樂曲。學(xué)生邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，整個身心都被月色下的那種優(yōu)雅的荷塘美景感染，對文中那寓情于景的意境有了更深刻的體會，即便是那些成績比較差，注意力不太集中的學(xué)生也能被吸引到課堂上來，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。再次，借助多媒體課件，有助于突破內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。技工院校的學(xué)生，因?yàn)閷ξ膶W(xué)的接受理解能力一般，教師在分析課文時不用面面俱到，關(guān)鍵是抓住重點(diǎn)，集中講解。利用多媒體教學(xué)，可以將文章的重點(diǎn)用特定的情景凸現(xiàn)出來。教師可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解。例如郁達(dá)夫《江南的冬景》一文中的一個重點(diǎn)就是作者運(yùn)用了較多的比較來體現(xiàn)江南冬景的特點(diǎn)，尤其將江南冬景和北方的冬景進(jìn)行比較。那么我們就可以采用一些圖片、文字、聲音將兩者形象地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生一看就很直觀，也容易理解，一方面了解了南北方各自不同的冬景，另一方面也掌握了作者是怎樣運(yùn)用比較這一手法來表現(xiàn)它們之間的差別的，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。雖然多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中有眾多的優(yōu)勢，但如果使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生一些弊端，是我們不能忽視的，譬如一些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，追求課件容量而輕視教學(xué)質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)人機(jī)對話，忽視師生溝通，不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果；有時課件制作時間較長，耗費(fèi)精力大，影響教學(xué)進(jìn)度；課堂中多媒體的“機(jī)關(guān)”可能會分散學(xué)生的注意力，喧賓奪主。因此，教師在借助多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時，要注意以下幾個問題：

1.“因課制宜”，不要求大求全

教師切忌為了表現(xiàn)自己運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力而不問教學(xué)內(nèi)容，非到多媒體教室授課不可，甚至有時候，明明用現(xiàn)成的教學(xué)掛圖可以上好一堂課，卻非得在投影片、錄音帶、課件等技術(shù)上花費(fèi)過多的時間，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，從教學(xué)成本來看，這是不可取的，有本末倒置之嫌。美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆說過“：如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，要根據(jù)課程實(shí)際情況，切忌求大求全。

2.符合語文教學(xué)規(guī)律，不要片面追求直觀

語文教學(xué)有其自身的規(guī)律，語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認(rèn)識世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的，所以語文多媒體課件的制作不能單純追求動態(tài)效果、直觀性、演示性等。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，把人物、情節(jié)的展示過于形象直觀，勢必縮小學(xué)生想象的空間，束縛他們的思維，不但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。文學(xué)作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學(xué)語言為中介，欣賞者必須通過再造性想象才能在頭腦中形成文字描述的形象。所以我們在制作語文多媒體課件時，要有利于學(xué)生聽說讀寫能力的提高，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留給學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)入境，創(chuàng)設(shè)審美情景，渲染審美氣氛，從而使學(xué)生體味作品的深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。相反，如果單純地把作品中的形象直觀地展示出來，學(xué)生就少了感悟和思維的余地。比如，在教《聽潮》一課時，大可不必一下子就把大海潮漲潮落的畫面展示給學(xué)生，而是先讓學(xué)生對課文的語言充分感知，再指導(dǎo)學(xué)生觀看三幅不同的書本插圖，同時播放海潮漲落的聲音的錄音，讓學(xué)生去想象此時海潮的景象，并再一次在海潮背景音樂聲中朗讀課文，細(xì)細(xì)體味海潮的美和力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也扣住了課題中的“聽”，不讓聽覺被視覺沖淡。其他像朱自清筆下的“女兒綠”是什么樣、孔乙己怎樣在柜臺上“排出”九文大錢、高爾基筆下的海燕是一種怎樣的戰(zhàn)斗姿態(tài)，這些都需要學(xué)生展開想象的翅膀，去體會、想象。這就要求我們在教學(xué)中注意挖掘語言因素，同時又恰到好處地輔之以多媒體手段，像葉圣陶先生說的那樣，“驅(qū)遣我們的想象”，把學(xué)生引入作品描述的境界中，充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美，這樣才符合語文教學(xué)和文學(xué)欣賞的規(guī)律。

3.揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不要流于形式

在課堂上，有的教師在使用多媒體教學(xué)時，只是為了趕時髦、擺花架子，一味地追求形式，拋棄了優(yōu)勢方面，反而顧此失彼。多媒體教學(xué)只是教師授課的輔助教學(xué)手段之一，各種手段都具有各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。現(xiàn)在有好多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上好一堂公開課，把大部分精力花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感而在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學(xué)生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當(dāng)影院進(jìn)行影視欣賞。多媒體教學(xué)應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地完成教學(xué)目標(biāo)才是我們的目的。語文教師在利用多媒體上課時，大可不必為追求形式而勉強(qiáng)為之，否則，多媒體只會成為“花拳繡腿”。

4.要認(rèn)清多媒體的利弊，不要讓多媒體取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師，洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息，在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化，瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息，學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音，板書敲鍵盤，學(xué)生聽不到教師的聲音，看不到教師手寫的字。這些教師認(rèn)為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動都很乏味，因此，他們盡可能地減少自己的講解，該多說的盡可能地少說，該少說的盡可能地不說。其實(shí)作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識，更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識。“親其師，信其道”，此時表現(xiàn)得更為直接，這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件，不能取代教師，它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具，是教師向?qū)W生灌輸知識使用的手段、方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以，在利用多媒體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流，只有心相通，才能做到語相通。

二、結(jié)語

總之，語文課堂教學(xué)中要靈活地使用多媒體教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件，才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢，并采取適合于技工院校學(xué)生的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有所得，達(dá)到教與學(xué)的結(jié)合，才能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者：李軍杰 單位：廣東省高級技工學(xué)