一、作文評(píng)講課應(yīng)當(dāng)是最有針對(duì)性的指導(dǎo)

作文品評(píng)課上，師生們一般會(huì)對(duì)那些字字珠璣、段段錦繡的文章投去褒獎(jiǎng)贊許的目光，幾乎每次都是在品味幾位同學(xué)的范文，這無(wú)疑把一些作文功底強(qiáng)的同學(xué)放在了“神”一般的位置上。那么，勢(shì)必會(huì)對(duì)為數(shù)不少的寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生造成被漠視的負(fù)面效果。于是，因長(zhǎng)期得不到教師、同學(xué)尊重和賞識(shí)的自卑心理日益嚴(yán)重，教師應(yīng)對(duì)那些在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等寫(xiě)作板塊中，哪怕只有一絲亮色的段落、篇章或詞句，敞開(kāi)博大、熾熱的胸懷，給予應(yīng)有的關(guān)注和熱情的贊許。也許你的大度和包容就是點(diǎn)燃他們創(chuàng)造熱情與希望的星星之火。也許，會(huì)有更多學(xué)生在體驗(yàn)了成功滿足后，進(jìn)入輕松為文、快樂(lè)寫(xiě)作的最高境界。

二、修改是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)

好作文都是修改出來(lái)的。可是作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生作文課上交給教師一篇習(xí)作便是完成任務(wù)。至于自己的作文該如何下手，如何修改美化，此類問(wèn)題幾乎不做考慮。值得注意的是，通常情況下，學(xué)生并不重視教師的精批細(xì)改，而只注重得分，對(duì)教師傾注心血的評(píng)語(yǔ)往往一掃而過(guò)，甚至是視若無(wú)物；當(dāng)然，教師的有些評(píng)語(yǔ)也往往缺少針對(duì)性、指導(dǎo)性，像古代官府的公文一樣，空話套話充斥其中。教師作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。

面對(duì)存在這樣那樣缺點(diǎn)的作文，教師的空洞、千篇一律的指責(zé)如果變成了具體可行的指導(dǎo)意見(jiàn)，就能極大地加大學(xué)生修改作文成功的可能性。學(xué)生修改后的作文，獲得基本成功的概率便會(huì)大大提高。修改時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是：凡是材料空洞的地方，沒(méi)有很好表達(dá)寫(xiě)作意圖的地方，結(jié)構(gòu)安排不緊湊，有所缺漏的地方，都要一一增添補(bǔ)充。凡是離題的語(yǔ)句，冗雜拖沓、畫(huà)蛇添足的地方，應(yīng)當(dāng)毫不留情地刪除。凡是邏輯關(guān)系混亂、語(yǔ)句顛倒的地方，都要調(diào)換，讓文章順暢起來(lái)。凡是觀點(diǎn)錯(cuò)誤、選材不當(dāng)、描寫(xiě)平庸、語(yǔ)句不通的地方都要推倒重來(lái)，不可固守于已有的文字不舍得改變。

除了教師自己修改之外，還可以采取互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式。可以把全班的同學(xué)分成若干習(xí)作小組，每組安排六至八名同學(xué)，其中必須包括寫(xiě)作基礎(chǔ)好、中、差三種類型的學(xué)生。活動(dòng)時(shí)，先自己創(chuàng)作文章，然后在組內(nèi)朗讀，并向組員介紹自己作文的寫(xiě)作意圖和思路，然后由每位組員發(fā)表看法，各自提出修改建議，最后經(jīng)討論定出修改方案。這樣，每個(gè)學(xué)生會(huì)暴露出與眾不同的特殊問(wèn)題，在同學(xué)幫助下“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，有針對(duì)性地修改，自然會(huì)提高作文質(zhì)量。最后，把每組的優(yōu)秀作文進(jìn)行比較、評(píng)優(yōu)，組員們的積極性提高了，凝聚力也增強(qiáng)了，不單提高寫(xiě)作水平，還是一次不錯(cuò)的思想教育。

三、小結(jié)

學(xué)生互改并不是散漫式的，教師在學(xué)生互改之前應(yīng)進(jìn)行整體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生毫無(wú)方向，這種互改的形式只會(huì)徒有花哨的、光鮮的外表，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

作者：鄭志芳 單位：九江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校