一、為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生之間的差異，所設(shè)計(jì)的題目要分難宜等級(jí)，使處于各個(gè)成績(jī)階段的學(xué)生都能夠從中體會(huì)到成就感，漸漸地培養(yǎng)起愛思考的習(xí)慣，樂于分析問題的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但也不乏有許多學(xué)生在面對(duì)全班學(xué)生回答問題的時(shí)候會(huì)緊張，因此教師要注意幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，給予其充分的鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答問題支支吾吾的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行思考，在一步步思考的過程中消除緊張情緒，或者給予學(xué)生足夠時(shí)間來思考，如若有學(xué)生在此過程中嘲笑回答問題的學(xué)生教師要堅(jiān)決抑制。問題解答正確的學(xué)生教師要給予充分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這一樣來就會(huì)使學(xué)生在回答過程中堅(jiān)強(qiáng)心理負(fù)擔(dān)，思維也能夠集中在所思考的問題上。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

正所謂：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生自己的思維不是任何能夠代替的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的地位是被動(dòng)的，教師只管教，學(xué)生只管聽。而今，在新課程改革的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)是課堂的主體地位，這就意味著傳統(tǒng)的禁錮學(xué)生思維的教學(xué)方法應(yīng)該被放置一旁，教師當(dāng)前要做的是作一名稱職的領(lǐng)路人，然后將開啟知識(shí)考庫(kù)的鑰匙交予學(xué)生讓其進(jìn)行自我探索，學(xué)生在自行探索的期間自然會(huì)從中學(xué)會(huì)舉一反三，在體會(huì)的學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)也鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己獨(dú)到的見解，讓每個(gè)學(xué)生的探索成果都能有有機(jī)會(huì)展示，從而滿足學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合

教材中有著豐富的知識(shí)，然而這些知識(shí)若不能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中就好比一潭死水，學(xué)生沒有實(shí)際的體驗(yàn)，不僅無法使學(xué)生的思維得以拓展，還會(huì)使學(xué)生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)受到課堂教學(xué)局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長(zhǎng)此以往必會(huì)影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導(dǎo)地位教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，積極貼近大自然與社會(huì)，在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本中所講的話語，這樣才能幫助學(xué)生更加深刻的理解到課文的思想。

四、總結(jié)

總之，新課程改革下的創(chuàng)新教育要將學(xué)生的創(chuàng)造性作為前提，創(chuàng)新教育的主要目的是使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)受到開發(fā)與啟迪。在當(dāng)前的教育形式中，創(chuàng)新教育已是必然，這項(xiàng)任務(wù)任重且道遠(yuǎn)，特別是處于啟蒙教育階段的小學(xué)教師，從小鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維直至創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣。因此，作為小學(xué)語文教師首先要為學(xué)生做好創(chuàng)新的表率，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)與內(nèi)涵，并積累更多的文學(xué)知識(shí)，這樣才能夠給予學(xué)生充分正確的引導(dǎo)。

作者：高大龍 單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)王官營(yíng)鎮(zhèn)施家營(yíng)小學(xué)