一、我國(guó)社區(qū)教育資源整合中存在的問(wèn)題

工作人員作為資源整合的重要部分，其工作能力的高低直接影響著資源整合工作成果的好壞。雖然有些地區(qū)專門安排了相關(guān)專業(yè)人才擔(dān)任社區(qū)教育工作中的教師，在工作中發(fā)揮了很好的作用，也收到了明顯的效果，但普遍來(lái)講，社區(qū)教育的工作人員整體專業(yè)水平還要繼續(xù)提高。由于有些人缺乏專業(yè)的理論和相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，以致在工作中方法不對(duì)、實(shí)踐能力不強(qiáng)、效率不高，這在很大程度上影響了教育資源整合的進(jìn)程。

二、社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)最早的社區(qū)教育是在改革開(kāi)放之后，當(dāng)時(shí)國(guó)家結(jié)合了學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育特點(diǎn)及國(guó)外社區(qū)教育案例，選擇了國(guó)內(nèi)較發(fā)達(dá)的區(qū)域試行，但發(fā)展的速度較為緩慢。隨著工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，社區(qū)教育也有了長(zhǎng)足發(fā)展。但不同省市由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致社區(qū)教育水平也參差不齊。在發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江三角洲以及珠江三角洲地區(qū)的省市，社區(qū)教育的層次多、程度高、綜合性強(qiáng)，并且，集成人教育、高等教育和職業(yè)教育等多種教育為一體。一些先進(jìn)的社區(qū)教育的培訓(xùn)內(nèi)容包括了生活中的各個(gè)方面，例如為居民提供再就業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修及崗前專業(yè)培訓(xùn)等。

三、社區(qū)教育模式

(一)區(qū)域型模式

以街道辦事處為中心，負(fù)責(zé)管理本區(qū)域范圍內(nèi)的醫(yī)療、教育、企業(yè)等事業(yè)單位以及私營(yíng)企業(yè)、商店等，協(xié)調(diào)各部門共同為社區(qū)的教育工作貢獻(xiàn)力量。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是:活動(dòng)內(nèi)容豐富、實(shí)體性較強(qiáng)、影響范圍大、號(hào)召力強(qiáng)。街道社區(qū)教育的領(lǐng)導(dǎo)班子成員由黨政機(jī)關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)組成，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各個(gè)單位宣傳“教書(shū)育人，百年大計(jì)”的思想，促進(jìn)社會(huì)上形成重教好學(xué)的良好風(fēng)氣。加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間的聯(lián)系，共同監(jiān)督區(qū)域內(nèi)學(xué)生的道德行為，參與學(xué)校的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)組成人員道德素質(zhì)的提高。

(二)學(xué)校教師進(jìn)社區(qū)的模式

這種模式要在學(xué)校的大力支持下，由學(xué)校派出教師擔(dān)任社區(qū)教師來(lái)開(kāi)展社區(qū)教育工作。社區(qū)教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及愛(ài)好特長(zhǎng)，組織社區(qū)內(nèi)的成員進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，同時(shí)，開(kāi)展各種文體活動(dòng)，增加社區(qū)居民的科學(xué)文化知識(shí)，豐富業(yè)余文化生活。與此同時(shí)，社區(qū)的教師還要進(jìn)社區(qū)、下基層，了解掌握市民的需求。

(三)以學(xué)校為中心的輻射模式

這種模式以學(xué)校為中心，逐漸向外輻射，聯(lián)系社會(huì)中的其他單位共同參與教育管理，是一種橫跨多種行業(yè)、多種系統(tǒng)的綜合的教育模式。目前為止，主要有三種組建方式:社區(qū)教育委員會(huì)，家庭教育聯(lián)合會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合教委會(huì)等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在覆蓋面廣，參與人員的積極性高，互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏。例如有的教育機(jī)構(gòu)充分利用學(xué)校內(nèi)雄厚的師資力量、教學(xué)設(shè)備儀器等其他教育資源，面對(duì)全社會(huì)開(kāi)辦導(dǎo)游員培訓(xùn)學(xué)校，幾年之內(nèi)發(fā)展出若干分校，學(xué)員數(shù)量成倍增長(zhǎng)，培育出大批社會(huì)急需的人才，在社會(huì)上不斷贏得好評(píng)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出了力量。這種模式改變了以往關(guān)門教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使廣大師生根據(jù)社會(huì)的需求而調(diào)整教學(xué)策略，正確感知市場(chǎng)方向的變化，其前景非常可觀。

(四)中外合作模式

這種模式是指國(guó)外的有關(guān)集體、個(gè)人或是國(guó)際間的有關(guān)組織，與國(guó)內(nèi)具備法人資格的教育組織合作，共同在中國(guó)境內(nèi)按照法律規(guī)定開(kāi)辦學(xué)校，招收中國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)教育水平、加強(qiáng)國(guó)際間教育界交流與協(xié)作的目的。中外合作模式包括三個(gè)類型:融合型、嫁接型、松散型。

1．融合型模式是將中外兩種教學(xué)模式融合為一體，其最大的優(yōu)點(diǎn)是成本低、效果明顯，并且高效地利用了國(guó)外先進(jìn)的教育理念和資源。

2．嫁接型模式是國(guó)內(nèi)外雙方都對(duì)自身的教學(xué)模式有所保留，雙方互相評(píng)價(jià)對(duì)方的課程設(shè)置、承認(rèn)對(duì)方的學(xué)分，學(xué)生要同時(shí)獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分才可領(lǐng)到畢業(yè)證和學(xué)位證。這種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是投資少、收效大，雙方的教育資源各盡其用，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

3．松散型模式。這種模式是斥資聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的專家學(xué)者來(lái)校講課、匯報(bào)，或是派出本校的教師出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，派學(xué)生作為交換生到國(guó)外進(jìn)行一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等，通過(guò)這些手段加強(qiáng)與國(guó)際教育界的交流。這種模式從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒意義。通過(guò)各種不同的方式、途徑借鑒國(guó)外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，從而不斷提高我國(guó)教育的質(zhì)量。

四、教育模式的選擇

社區(qū)教育模式有多種，而選擇哪種模式要因時(shí)因地而異。選擇的模式既要科學(xué)合理，又要具有可操作性、可行性。需要特別說(shuō)明的是，中外合作模式適合于東部沿海地區(qū)或大城市，因?yàn)檫@些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，需要大量的外向型人才，同時(shí)一些發(fā)達(dá)國(guó)家更樂(lè)于在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海城市或大城市開(kāi)發(fā)海外市場(chǎng)。這種雙向選擇方式有利于我國(guó)東部沿海地區(qū)教育水平的提高，而且能夠在一定程度上解決我國(guó)對(duì)教育資源的需求。

作者：徐文艷 單位：江蘇江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院