一、整理思路、綱挈目張

概念圖介入到學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將教材內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。如蘇教版七年級上冊中《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》，如果一味說教這些抽象的概念，學(xué)生很難理解和消化吸收知識，教師利用概念圖的方式表達(dá)出來就會收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)一目了然，老師教學(xué)起來也很順暢輕松。概念圖教學(xué)不僅體現(xiàn)了所要教學(xué)的內(nèi)容，而且在學(xué)生面前展示了各部分之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生在腦海中形成對細(xì)胞的主觀認(rèn)識。實(shí)踐證明概念圖的介入，可以在教學(xué)之前幫助教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的任務(wù)知識進(jìn)行排序。這樣，當(dāng)學(xué)生不斷吸納知識并完善學(xué)習(xí)的過程時(shí)，有了概念圖的輔助，知識點(diǎn)會更加清晰，概念框架也會更加明顯。

二、改變認(rèn)知，完善概念體系

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將知識的整合用概念圖形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地觀察分析某個(gè)概念，這樣學(xué)生不僅能感受到教師的思維，也能及時(shí)掌握概念特點(diǎn)以及表述的要點(diǎn)。教師在利用概念圖表現(xiàn)層次關(guān)系時(shí)，不僅做到了知識可視化，也能讓學(xué)生通過主觀觀察發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)在鏈?zhǔn)剑寣W(xué)生在接觸到某個(gè)知識點(diǎn)、某種事物的時(shí)候就能初步形成結(jié)構(gòu)清晰的概念體系。如“單細(xì)胞生物”與“多細(xì)胞生物”教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生為之頭疼的問題，如果教學(xué)過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生畫出概念圖，學(xué)生就會對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解更加清晰明了。使用概念圖，同時(shí)結(jié)合實(shí)際兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，能讓教師很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很容易理解單細(xì)胞生物只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，且一個(gè)細(xì)胞就能完成所有生理活動(dòng)；而多細(xì)胞生物由多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成就和人一樣，多個(gè)細(xì)胞共同完成生理活動(dòng)。

三、教學(xué)評價(jià)的有效工具

教學(xué)反思后實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的重要條件就是概念圖。反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，傳統(tǒng)教學(xué)中的想一想、做一做很難達(dá)到反思的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖的過程，就是在觀察、發(fā)現(xiàn)和整理知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系，對已學(xué)知識進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中會發(fā)現(xiàn)以往被忽略的細(xì)節(jié)，從而有了突破性的理解。學(xué)生所畫的概念圖往往是不完全或是有缺陷的，教師可以從這點(diǎn)入手，找到影響教學(xué)效果的主要原因。如在講《光合作用和呼吸作用的原理及應(yīng)用》一單元后，可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過的知識，利用概念圖找出光合作用和呼吸作用兩個(gè)基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系；還可以讓學(xué)生對概念圖進(jìn)行綜述，同時(shí)配以例題。如隆冬時(shí)節(jié)，有一瓜農(nóng)為提高黃瓜產(chǎn)量，在冬暖式大棚內(nèi)放置了三個(gè)大煤球爐，以便提高棚內(nèi)的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。他的做法是在天氣晴朗的白天，燒三個(gè)煤球爐，到了晚上燒兩個(gè)煤球爐，有人認(rèn)為相反的做法才是正確的。你認(rèn)為該瓜農(nóng)這樣做科學(xué)嗎?你會站在哪個(gè)立場上？試說明理由。通過設(shè)計(jì)這個(gè)問題，學(xué)生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，概念圖教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。教師需要輔助學(xué)生完善概念圖理念，及時(shí)糾正學(xué)生在制作概念圖時(shí)的錯(cuò)誤，不能只強(qiáng)調(diào)概念圖的制作規(guī)則，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象思考去表達(dá)某個(gè)概念，讓學(xué)生在適應(yīng)概念圖理論后，整合新舊知識，構(gòu)建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架，從而讓學(xué)生從整體上掌握生物學(xué)知識。

作者：張家勝 單位：江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校