一、現(xiàn)行高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識(shí)縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向知識(shí)的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深?yuàn)W的理論和缺乏實(shí)際價(jià)值的知識(shí)過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個(gè)方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個(gè)課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會(huì)教英語。

2開設(shè)英語職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識(shí)，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會(huì)教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會(huì)講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會(huì)有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”；因此，高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)外語教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)以及英語論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和培養(yǎng)師范生的初步科研能力。

作者：鄧燕燕 單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校外語系