1系統化與專題化相結合

1.1教學內容的系統化

對于小學語文來說,當學生把一冊教材學完后,頭腦中知識呈現出了雜亂、無序和含糊的狀態,這就需要對學生的知識進行歸類整體,使學生能夠形成網狀立體的知識結構系統。教師要發揮主導作用,抓住教材的主線,對復習的內容進行分項、分類的進行,讓學生從整體上來把握教材的內容,先把基礎知識按照不同的教學內容進行分類,然后再把作文訓練也進行分類,使學生能夠從整體上來把握全冊的內容,這樣,語文復習就變得有章可循。

1.2設置專題化復習

在小學語文總復習的過程中,要把整體出來的內容進行分專題的進行設置,可以分為詞語專題、句子專題、閱讀專題、作文專題以及其他專題等。

詞語專題。就是根據按照復習的詞語的詞性進行有效的分類,在詞語專題的分類過程中,又分為動詞專題、名詞專題、形容詞專題以及數量詞專題等,還有一些常用而且定型的詞語專題,例如諺語專題、歇后語專題以及成語專題等;對于高年級來說,還應該掌握一些數量的關聯詞語專題,比如轉折關系專題、遞進關系專題等。

句子專題。按照句子的感情色彩進行分,句子專題分為了疑問句專題。祈使句專題、陳述句專題以及感嘆句專題等;按照句子的修辭手法的運用,又把句子專題分為了比擬句專題、比喻句專題、夸張句專題,反問句專題以及排比句專題等。

閱讀專題。小學語文在復習階段,也要重視學生閱讀能力的培養,對于閱讀也要進行分專題的進行復習。閱讀專題可以根據文章的一些文體進行有效的分類,可以將閱讀分為寫人記事專題、寫景狀物專題、科學小品專題以及童話專題等;對于閱讀中出現的一些題型還可以把它非為理解專題、文本閱讀專題以及感知內容專題等。在閱讀專題的復習中,教師可以根據教材的情況以及學生學習的實際情況來確定復習的專題。

作文專題。在復習的階段,教師如果讓學生再進行新的學習寫作,一是時間不夠,二是會給學生帶來更大的負擔和學習壓力,會使學生對寫作充滿反感,不利于學生寫作能力的培養。因此,教師在作文專題的復習中,要注重講評,要講評大于寫作,在講評的過程中,要讓學生看到別人寫作的優點,教會學生寫作的技巧;另外,對于作文復習還要注重仿寫,片段仿寫要大于寫作,在片段仿寫的過程中,提高寫作的質量。

2注重發展,遷移升華

復習不是單單為了考試才進行的復習,而是在復習的過程中,使學生能夠堅實語文基礎知識,培養學生的語文應用能力,而且在復習的過程中還要關注學生把復習的知識形成能力的過程和方法。對于語文知識進行全方位的復習,能夠使學生把所學的知識,通過系統的梳理,使學生能夠把感性的知識轉化為理性的升華,使學生對知識能夠遷移運用,使學生在“溫故”的基礎上能夠真正達到知識由“會”到“應用”的發展,更好的提高學生的學習能力和學習水平。

3結語

總之,對于小學語文的總復習,要采取有效的復習策略,對語文知識進行系統化、專題化的梳理,提高學生的知識認識能力,增強學生的知識遷移能力,更好的提高學生地語文素養。

作者：旦文姬 單位：云南省曲靖市二小