一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的價(jià)值傳統(tǒng)的教學(xué)

模式中也有這一環(huán)節(jié)，而探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于它會(huì)在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之后將問(wèn)題加以擴(kuò)展，再讓學(xué)生根據(jù)已知概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。仍以“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”為例，學(xué)生都知道質(zhì)數(shù)是指“一個(gè)數(shù)除了1和它本身之外沒(méi)有別的約數(shù)”，而合數(shù)是指“除了1和它本身之外還有別的約數(shù)”，這時(shí)如果教師問(wèn)“1是否是質(zhì)數(shù)”，學(xué)生必然會(huì)開(kāi)始思考，并形成不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)，因?yàn)?只擁有1和它本身兩個(gè)約數(shù)；而有的學(xué)生認(rèn)為1只擁有1這一個(gè)約數(shù)，因此1不是質(zhì)數(shù)。得出不同的結(jié)果后，再由教師進(jìn)行正確答案的講解，這樣可以有效加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高下一次回答問(wèn)題的正確率。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、思維能力飛躍的平臺(tái)。在探究式的教學(xué)模式中，教師在提問(wèn)時(shí)不會(huì)立刻給出答案，而會(huì)給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的解答方式有不同的見(jiàn)解，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的答題思路。

二、如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

近年來(lái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究愈來(lái)愈多，也漸成體系，逐步形成了能夠指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的理論。然而，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探究式教學(xué)還需要具備開(kāi)放性、合作性、實(shí)踐性的特征，由此有了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)其對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行探究。這一方法不但體現(xiàn)了教學(xué)模式的開(kāi)放性，還給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確的思考方向。曾經(jīng)有教師運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，他在課堂上播放一組動(dòng)畫(huà)，其中包含著所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生在看完動(dòng)畫(huà)之后自己提出問(wèn)題，如動(dòng)畫(huà)中的人物買(mǎi)了幾樣物品？買(mǎi)的物品一共花了多少錢(qián)？由這兩個(gè)問(wèn)題又可得出新的問(wèn)題：每一樣物品的價(jià)格是多少呢？這樣就成功地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣并開(kāi)始積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考的習(xí)慣。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的合作性指的是學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程之中互相幫助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究問(wèn)題。眾所周知，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)不同的思維方式來(lái)解決，在這一過(guò)程之中，小學(xué)生可以聆聽(tīng)彼此的想法，增強(qiáng)合作意識(shí)，同時(shí)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生上課除了記筆記和做習(xí)題，很少有互相討論的時(shí)間，更不要提交換彼此的想法，互相借鑒和學(xué)習(xí)了。由此可見(jiàn)，合作交流，共同探究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，教師在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中要不斷提高學(xué)生的探究能力，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐。這一點(diǎn)不僅僅停留在課堂上對(duì)問(wèn)題的探究，更包含教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。例如，在生活中對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)物體的面積和體積的計(jì)算，對(duì)自己身高、體重的計(jì)算，或者對(duì)水電費(fèi)的計(jì)算等。這樣就使學(xué)生的知識(shí)不再局限于課堂，而能在生活中具體運(yùn)用，這既是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是自身探究能力的提升，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

每一位學(xué)生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培養(yǎng)的種子。探究式教學(xué)模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生打開(kāi)自由思維、獨(dú)立思考的天空，相信在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革終會(huì)取得令人滿意的成就。

作者：金繼堂 范欣欣 單位：山東省膠州市青島香江希望小學(xué)