一、“交互式”寫作的一般模式

首先，學(xué)生自己獨自寫作。寫完后，學(xué)生再寫一篇簡短的寫作體會，談?wù)勛约菏侨绾螌忣}，如何立意、布局謀篇的。其次，教師閱讀完學(xué)生的作品和寫作體會后，在尊重學(xué)生寫作情感和寫作感悟的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)狞c評。再次，學(xué)生在拿到教師的點評后再思考，結(jié)合自己原有的體會再對自己的文章進行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ詈螅處燑c評完畢后，將學(xué)生感情和感悟相同或相近的學(xué)生分到一組，讓他們談?wù)劄楹螘邢嗤蛳嗨频南敕ǎ缓蟀褜W(xué)生感情和感悟不同的學(xué)生再分到一起，讓他們相互交流，暢談自己的想法，最后由學(xué)生自己決定是否再次修改作文。

二、交互式作文的寫作程式

交互式寫作的程式一般有四種類型。下面，我以《我最熟悉的一個人》為題示例說明。1．師生同動型：學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（稿一）-教師《我最熟悉的一個老師》（教師稿）-學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（修改稿）。2．學(xué)生互動型：學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（甲稿）-學(xué)生（乙稿）-學(xué)生（丙稿）。3．學(xué)生自動型：學(xué)生起草（稿一）-修改（稿二）-與其他同學(xué)稿對比-定稿（稿三）。4．生師異動型：學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（初稿）-教師《我最熟悉的一位學(xué)生》（教師稿）-學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（定稿）。交互式寫作教學(xué)的實踐初期，我們遇到的問題具有普遍性，即：（1）學(xué)生不愿寫；（2）學(xué)生定式思維太強，寫不出新意；（3）學(xué)生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于這種狀況，我們采取了這樣的辦法：首先是讓學(xué)生先口頭作文，找一些平時口頭表達好的同學(xué)先口頭作文，然后再找一些口頭表達較差的同學(xué)做點評，以增強他們的自信心。

最后由教師做總結(jié)性的點評，對于前者著重從方法上去指導(dǎo)；對于后者，著重從創(chuàng)意上去指導(dǎo)。磨煉一段時間后，讓表達水平較好的同學(xué)相互自評，在達成共識的基礎(chǔ)上讓他們再評表達水平較差的同學(xué)的作文。教師要求點評作文的學(xué)生以談自己和他人的體會為主，盡量點評出他人作文的優(yōu)點。再過一段時間，教師讓表達水平較好的同學(xué)寫作文，讓表達水平較差的同學(xué)仍然口頭作文，相互口頭評價。再后，教師讓兩類學(xué)生都寫作文，教師也寫同題范文，讓兩類學(xué)生針對教師的范文作評價。再之后，教師修改幾篇表達水平較差的同學(xué)的作文，指出他們作文中的亮點并給予鼓勵，最終全班學(xué)生都開始寫作，寫完文章后再寫一篇寫后感悟。這樣循序漸進，學(xué)生便愿意寫作了，慢慢地寫作水平也就上來了。

三、交互式寫作教學(xué)后的評價改革

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般是全批全改或精批細改部分學(xué)生的作文，一般是評價出的優(yōu)點少而瑕疵多，或是對較少寫作水平較好的同學(xué)的作文玉中指瑕。寫作指導(dǎo)也是念幾篇批閱出來的好作文給學(xué)生聽或是找一兩篇早已發(fā)表的精品文章做范文讀給學(xué)生聽。這樣的程式既缺乏學(xué)生的參與又缺乏學(xué)生的互動和師生的共同互動，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、全面提高學(xué)生寫作水平幫助不大。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，交互式寫作教學(xué)恰好能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺陷。交互式寫作教學(xué)的評價策略是先扶后放。評價流程一般是：學(xué)生自評自改-學(xué)生互批互改-家長評價-教師示范評價-師生共同評價。學(xué)生自評時因沒有顧慮，評價起來就順暢一些。

學(xué)生慢慢有了感覺后，對寫作立意和寫作技巧就有了一定的認識，寫作自信心就強了。其實，學(xué)生自評也是對自己文章的一次再感悟，再修改的過程。學(xué)生互評有三個好處：一是平時寫作水平較差的同學(xué)會獲得自尊感和滿足感，有助于提升他們的信心。二是通過互評，一些奇妙的構(gòu)思、立意和一些語感很好的詞句會很快被大家接收，有利于啟迪大部分的學(xué)生。三是通過互評，寫作中的一些缺陷會展露出來，避免學(xué)生以后再犯。家長評價的好處主要是由于血緣關(guān)系親近，家長的評價學(xué)生易于接受。教師示范評價可以從語言、結(jié)構(gòu)、主旨、邏輯等方面給學(xué)生樹立標(biāo)桿。這是作文教學(xué)中常用的方法。師生共同評價可以看成是對前一種評價方式的補充，教師能從學(xué)生的評價中找到新的靈感。

四、總結(jié)

交互式教學(xué)法引進于上世紀(jì)八十年代末，在不斷的發(fā)展過程中，得到了廣大教育工作者的大力補充和完善。“交互式”作文教學(xué)更是與“參與式”作文教學(xué)、“體驗式”作文教學(xué)等教學(xué)模式并駕齊驅(qū)，使作文教學(xué)取得了良好的成效。

作者：石興琪 單位：甘肅省高臺縣第三中學(xué)