一、CDIO教學模式的設計與實施

1、活動項目內容設計

在學生創新能力培養的過程中，課堂教學項目的設置是學生創新能力培養的指導。教師授課需要設置相關教學項目和教學活動，使學生相關能力培養有序可行，對學生創新能力的培養做初步設計和詳細設計。(1)盡量設計相對完整的活動項目，使學生有一個總體的感性認識。(2)盡量涵蓋所學課程的主要知識點，尤其是重點和難點，同時能盡量展現各知識點之間的相互聯系。(3)盡量涉及所學課程需要的各種現代化技術。(4)盡量涉及7大能力。(5)通過筆試、口試、實際操作等形式彌補活動項目中存在的不足。

2、教學過程的設計

在創新能力的培養過程中，教師是傳道授業解惑的導師，學生是獲取知識能力的主體。創新能力培養的過程是培養學生“做中學”的過程。“做中學”是約翰•杜威(JohnDewey，1859～1952)首先提出的學習方法。杜威認為，“做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”，從做中學是比從聽中學更好的學習方法，他把學校知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合，知與行的統一。學生創新能力的培養是“做中學”學習的過程，必須在每個環節都能讓學生有事可做，比如在沒有學習知識點之前，要向學生展示已有的活動項目成果，讓學生有總體的印象和目標，對結果有初步的構思，這樣才能隨著學習的深入進行擴充和調整。在教學過程的設計中，必須強調項目的可分解性，使學生在每個環節都能體會到成就感，這樣才能激發學生繼續學習和實踐的動力。

3、活動項目的實施與評價

創造力測試之父保羅托蘭斯對學校培養學生

的創新思維問題上做過研究，提出教師應遵守并用以鼓勵學生創新思維的五條原則:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向學生證明他們的觀念是有價值的;(4)給學生不計其數的學習機會;(5)使評價與前因后果聯系起來。在活動項目實施過程中，應鼓勵學生勇于暴漏問題，主動增加難度，將驗證性實踐與創新性實踐相結合，這是創新之本。學生在學習過程中形成的實踐成果，很難直接應用于社會，因此必須加強對學生實踐結果的評價工作。可以通過學生自評、同學互評、教師點評、專家匯評、用戶體驗等形式相結合的方法對實踐成果進行綜合評價，使其盡早趨于成熟、盡早轉化為科研成果和生產力。這就需要構建一套包括評價隊伍、評價程序、評價標準及后期推廣等的評價體系。

二、結語

學生創新能力培養，就是通過教師有意識的引導，提高學生的創新意識，激發學生從事創新實踐活動的熱情，在一定教學方法引導下進行創新思考。創新精神和創新能力是每個人所具有的潛能，只要通過合理教育與培養，在每位學生身上都會得到發展與提高。創新能力的鍛煉與提高是通過學生參與創新活動，在創新過程中體會成功實踐的成就感，激發新的創新動機和實現的。在工程教育理念下的CDIO教學模式下，學生獨立分析與解決問題的能力得到提高，在創新實踐活動中鍛煉自己，學生的創新能力也得到提高，學生又將學到的知識運用到教學課堂討論中，激發并帶動其他同學的學習熱情，形成生動活潑的教學局面，達到教學相長的教學目的來不斷提高教學質量。

作者：袁培 楊勇 馮振業 單位：大連東軟信息學院  大連理工大學