第一篇

一、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，探索建立研究型學(xué)習(xí)模式

為了提高學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作能力，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，我在講授必要的理論知識(shí)外，把更多的課堂時(shí)間用在實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作項(xiàng)上，把著力點(diǎn)放在具體的項(xiàng)目上，把學(xué)生引導(dǎo)到類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生思考探究解決問(wèn)題的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，采取“招標(biāo)”的方式分別開(kāi)發(fā)同一個(gè)項(xiàng)目。教師只是一個(gè)“發(fā)標(biāo)”者、指導(dǎo)者和咨詢(xún)者，而學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施和完成的主體，每個(gè)小組都有自己的“項(xiàng)目經(jīng)理”。

在一個(gè)項(xiàng)目完成之后，各項(xiàng)目小組陳述自己項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法，解決了哪些難點(diǎn)問(wèn)題，掌握了哪些知識(shí)和技能，獲得了什么親身體驗(yàn)，還有哪些方面需要改進(jìn)等等。通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目的循環(huán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的本領(lǐng)，感受探索過(guò)程的困難和曲折、體驗(yàn)到破解難題收獲成功的快樂(lè)，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。首先，著眼所要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相關(guān)案例，以生動(dòng)直觀(guān)的案例作為引導(dǎo)，提出所要解決的問(wèn)題，引出所要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。第二，充分考慮項(xiàng)目容量、知識(shí)點(diǎn)多少以及知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系等多方面因素，把知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)恰當(dāng)、有序地嵌入所選項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)或者每個(gè)子項(xiàng)目中。這樣，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也就轉(zhuǎn)化為每個(gè)具體環(huán)節(jié)所要解決的問(wèn)題、每個(gè)小項(xiàng)目的主題，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)和完成，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)也就逐一被破解。第三，以項(xiàng)目布置為主線(xiàn)，在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，緊緊把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程、設(shè)計(jì)制作方法以及知識(shí)點(diǎn)嵌入位置，適時(shí)導(dǎo)入新概念，并圍繞新概念展開(kāi)知識(shí)講解和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、合理。

三、實(shí)施多層次多角度考核，確保項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量和效果

有效的考核是保證項(xiàng)目課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。在項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)踐中，堅(jiān)持繼承和與創(chuàng)新相結(jié)合，除通過(guò)筆試、上機(jī)操作等常規(guī)方式考核學(xué)生知識(shí)技能掌握的基本情況外，進(jìn)一步豐富考核評(píng)價(jià)方式。一是嘗試采用口試方式，目的是考核學(xué)生是否真實(shí)地思考了對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路及開(kāi)發(fā)方法，與此同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力。二是小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合式，由項(xiàng)目小組與教師分別對(duì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量、效果及每個(gè)學(xué)生的工作量、工作效率進(jìn)行綜合評(píng)分。最后，對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們?cè)谔骄繉?shí)踐中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的方法策略，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用體會(huì)和思考

實(shí)踐表明，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課堂教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，既能夠科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，又使得“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、有序互動(dòng)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)與提升技能的相互促進(jìn)，是提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)質(zhì)量的必要的和有效的措施。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求教師要有較強(qiáng)的項(xiàng)目意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力；其次要求教師要有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，善于指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃、開(kāi)展研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高；第三要求教師要有較強(qiáng)的把握全局能力。

要根據(jù)學(xué)生的不同能力素質(zhì)，確定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，合理劃分項(xiàng)目小組，在小組內(nèi)也要合理均衡地進(jìn)行分工，不能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生包辦一切，而使那些能力較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，而要讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有位置、有事做、有作用、有成就。

作者：韓寶玉 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院

第二篇

1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有明確的驅(qū)動(dòng)性和系統(tǒng)性，從一定意義上來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的就是為了解決該問(wèn)題，因而學(xué)習(xí)者應(yīng)該圍繞具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料，在實(shí)踐中逐步理解掌握相關(guān)知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱難和之后的成就感。

2項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教學(xué)的組織

我校進(jìn)行了多次教學(xué)研討和實(shí)踐改革，形成以項(xiàng)目為中心的方式組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目，把原有的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、實(shí)施并運(yùn)行該項(xiàng)目，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于每個(gè)子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，作為教師在教學(xué)程課程中逐步講解，每個(gè)學(xué)生都帶著項(xiàng)目和任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅比傳統(tǒng)的教師授課學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和目的性，而且比實(shí)例教學(xué)更具有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮，而且使他們有成就感，增強(qiáng)他們的自信心。岡將全體學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分工協(xié)作共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，我們特別注重以下幾個(gè)方面:

(l)項(xiàng)目的選擇

在《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程中，教學(xué)任務(wù)按項(xiàng)目化實(shí)施、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化組織，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式將網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作所需的能力、知識(shí)融入其中，因此項(xiàng)目應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識(shí)點(diǎn)、同時(shí)盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的項(xiàng)目才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去做，在做的過(guò)程中不斷提高和深入。為此，設(shè)計(jì)了“旅游網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”作為項(xiàng)目任務(wù)，按照軟件工程的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力，設(shè)計(jì)4個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境:需求分析、總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、測(cè)試與發(fā)布，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分若干個(gè)子項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如需求分析階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)子項(xiàng)目:撰寫(xiě)需求分析報(bào)告和進(jìn)行站點(diǎn)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，涉及到網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等基本知識(shí)，主要鍛煉學(xué)生的學(xué)生資料收集能力、溝通交流能力。在總體設(shè)計(jì)階段分解為2個(gè)子項(xiàng)目:網(wǎng)站的版式規(guī)劃和網(wǎng)站的版面設(shè)計(jì)，前者涉及的知識(shí)點(diǎn)包括網(wǎng)頁(yè)布局概念、布局的方法與原則，后者涉及設(shè)計(jì)目標(biāo)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)的原則、網(wǎng)站的對(duì)象、網(wǎng)站的主題與名稱(chēng)、網(wǎng)站的風(fēng)格與形象等，要求學(xué)生明確開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的軟件技術(shù)及硬件環(huán)境;開(kāi)發(fā)的時(shí)間進(jìn)度表及需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。需要特別指出的是，在項(xiàng)目教學(xué)中，還要注意對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)，既可以是一個(gè)項(xiàng)目但完成任務(wù)有不同的級(jí)別，也可以是多個(gè)難易不同的項(xiàng)目，定制的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)能保證盡可能所有團(tuán)隊(duì)通過(guò)努力都可以完成，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，要比純粹的知識(shí)傳授更為關(guān)鍵。

(2)教學(xué)過(guò)程控制

教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是引導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，在項(xiàng)目初始階段講解課程基本知識(shí);之后向?qū)W生廈大項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)任務(wù)所涉及的難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技巧的講解，最后，給出充足、完整的參考資料供學(xué)生使用。在項(xiàng)目進(jìn)行階段以團(tuán)隊(duì)討論、學(xué)生開(kāi)發(fā)為主，教師全程現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)答疑，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的共同問(wèn)題，及時(shí)解析保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，幫助他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題舉一反三，從多角度、多側(cè)面去闡述，從知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展為知識(shí)的面，強(qiáng)化知識(shí)的連貫性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。同時(shí)，要明確教師不過(guò)分干預(yù)各團(tuán)隊(duì)的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團(tuán)隊(duì)的自主性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

在項(xiàng)目講評(píng)階段，主要分為兩個(gè)階段，在作品完成之后，針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，例如:主題不明確，色彩搭配雜亂，整體布局不當(dāng)，鏈接不準(zhǔn)確和錯(cuò)別字等問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，之后每個(gè)團(tuán)隊(duì)制作多媒體演示文檔，進(jìn)行匯報(bào)和作品展示，這是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的有效方式，同時(shí)團(tuán)隊(duì)之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，了解其它團(tuán)隊(duì)在制作網(wǎng)站時(shí)使用的技術(shù)，解決的問(wèn)題，以達(dá)到共同提高的目的。老師也要作出綜合評(píng)價(jià)，指出各團(tuán)隊(duì)與最終目標(biāo)的切合程度，項(xiàng)目中的不足，以及具體的修改建議，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

(3)成績(jī)的給定

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生在本門(mén)課中的成績(jī)給定方式也發(fā)生了較大的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一張卷定終身”的方法不同，對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)果和期末試卷各自占總成績(jī)的50%。能夠按時(shí)完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以得到團(tuán)隊(duì)基本分30分。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成質(zhì)量可以在此基礎(chǔ)向上浮動(dòng)O一巧分。在團(tuán)體分基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師根據(jù)每組成員的實(shí)際表現(xiàn)，可以對(duì)每位組員給予加/減10分的獎(jiǎng)懲，最高成績(jī)?yōu)?0分。

3結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，采取重實(shí)踐的教學(xué)模式，將“項(xiàng)目教學(xué)法”理念融入“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)中，師生共同完成項(xiàng)目，實(shí)施效果表明:項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

作者：董潔 孫雪洋 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)信息與控制工程學(xué)院