一、教學內(nèi)容信息化

例如，在學習“齊魯大地——山東省”一課時，要求學生通過網(wǎng)上搜集資料，設(shè)計一個專題，介紹一下山東省的旅游景點。結(jié)果，在訓練過程中，學生不但搜集整理出了本省的旅游景點，而且搜集整理了其他一些省和地區(qū)的風景名勝，并進行比較。這樣結(jié)合學生的生活實際進行訓練，不但能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力，關(guān)鍵是能幫助學生在搜集資料的過程中，把所學的知識與有關(guān)的其他知識鏈接起來，獲得書本上沒有的知識，拓寬學生的知識面，使學生的知識更加豐富。利用信息技術(shù)促進學生的認識走向深入地理學科是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門學科。通過學習，幫助學生對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評價，形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀點。要實現(xiàn)這一目標，單靠課堂教學中的教材學習是不夠的，關(guān)鍵是在書本學習的基礎(chǔ)上，引導學生認識走向深入，把知識內(nèi)化為自己的理解，并有所創(chuàng)新。例如，環(huán)境問題是一個重點和熱點。在學習“巴西”一課時，面對砍伐熱帶雨林的現(xiàn)象，要求學生結(jié)合生活實際，寫一封電子郵件發(fā)給世界環(huán)保署。此訓練不僅能幫助學生深入理解和掌握課本學習要點，而且能促使學生在寫電子郵件的過程中，通過自主探究和合作討論，對保護環(huán)境產(chǎn)生更深刻的認識，結(jié)果學生表現(xiàn)出了極大的興趣，通過了解和調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境問題，把教材中的理論與現(xiàn)實中的問題結(jié)合起來，寫出了很多有價值的調(diào)查報告和切實可行的建議。這樣，學生的認識就不是局限于某個國家或某個地區(qū)了，而是眼光看得更遠，認識更深刻了。

二、教學方式信息化

教學方式信息化，就是改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的“滿堂灌”的教學方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把一些抽象的知識用直觀形象的方式體現(xiàn)出來，幫助學生理解，促進學生自主學習，提高教學效率。直觀演示式教學方式所謂直觀演示式教學模式，就是指教師事先利用信息技術(shù)，把教學內(nèi)容制成課件，然后在教學過程中按照教學要求進行播放，激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解和掌握。例如，在學習“美國”一課時，把美國的地理位置、地形、氣候、文化、經(jīng)濟、主要城市等制作成課件，上課時在適當時間演示給學生看。此種教學內(nèi)容需要探究的成分較少，利用信息技術(shù)主要是避免教師乏味地講解和學生機械地記憶，幫助學生在具體的教學情境中快速理解和掌握，提高教學效率。對于一些抽象的內(nèi)容，教師的講解往往事倍功半，而信息技術(shù)的作用卻非常明顯，如地球的運動、四季的變化、火山噴發(fā)等，借助課件可以使這些問題迎刃而解。例如，在學習“海陸變遷”這一課時，用動畫課件可以讓學生直觀看到火山噴發(fā)的整個過程，包括火山將要噴發(fā)前地殼的變化、熔巖的運動，噴發(fā)后熔巖的流動情況、火山灰的情況等，從而使學生能夠在有限的時間內(nèi)深刻理解課本內(nèi)容。主體參與式教學方式新課程提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，要求給學生更多自由的時間和空間，讓學生自主學習。把信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學當中，就是要改變那種學生被動接受知識的方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與教學過程，并在參與的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在學習“地球公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)課時，用多媒體課件把教學目標和教學重點、難點等呈現(xiàn)給學生，讓學生自己選擇課件中的內(nèi)容自主學習，如地球公轉(zhuǎn)運動的方向、太陽直射點的周年變化、正午太陽高度的變化等。遇到問題，學生不僅能與同學進行交流，也可以與教師進行探討。這種學習環(huán)境，學生自主探究，合作交流，師生關(guān)系平等融洽，心情舒暢，因而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和迸發(fā)。探究式學習方式探究式學習也是新課程標準強調(diào)的一種重要學習方式，主要呈現(xiàn)方式是通過以問題的形式展現(xiàn)書本知識，促進學生去探究。信息技術(shù)的應(yīng)用就是結(jié)合學習內(nèi)容，利用信息技術(shù)補充一些材料，讓學生了解現(xiàn)實生活中存在的問題，分析其原因，提出解決的辦法。如在學習“西亞”時，筆者用有關(guān)西亞戰(zhàn)爭的課件導入新課，讓學生對西亞有個整體了解，然后提出諸如為什么近50年來西亞戰(zhàn)火不斷，其主要原因是什么等問題，讓學生去思考和探究。在學習石油輸出路線時，筆者給學生補充了蘇伊士運河的資料，讓學生去探究為什么輸往西歐和美國的石油大多數(shù)走非洲好望角，而不走“紅海-蘇伊士運河”這條近路。這種與地理學習內(nèi)容相關(guān)的探究性資料在網(wǎng)絡(luò)上是非常豐富的。又如我國為什么要建三峽工程？為什么要實行“南水北調(diào)”？“南水北調(diào)”為什么要首先從東線開始？載人飛船為什么從太原或西昌發(fā)射？為什么要選擇在內(nèi)蒙古著陸？等等，這些問題不但能讓學生開擴眼界，掌握書本上沒有的知識，而且能提高學生學習地理的積極性，使他們的學習由被動變主動，逐步養(yǎng)成探究的習慣。自主式學習方式自主式學習，就是讓學生直接運用網(wǎng)絡(luò)自己學習。如在學習“中國的民族”時，可以讓學生從網(wǎng)絡(luò)上查詢各個民族的服裝、民族風情以及少數(shù)民族的分布情況等，從而加深對少數(shù)民族的理解。此外，這種學習方式還有利于學生自主掌握和分配學習時間，例如耽誤了功課的學生可以從微機中調(diào)出要查詢的教師教案進行“補課”等。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)是一種先進的教學手段，應(yīng)用于地理教學中有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，促進學生的整體素質(zhì)得到提高。與傳統(tǒng)教學方法相比，其優(yōu)勢是明顯的，在應(yīng)用過程中應(yīng)正確把握好應(yīng)用的時機，不斷總結(jié)、改進和提高在地理教學中的應(yīng)用效果，對提高地理教學質(zhì)量將會起到重要作用。

作者：郭培磊 陳捷靚 單位：沾化縣下洼鎮(zhèn)第一中學