一、作文成為展示學生才華的窗口

過去不少學生羞于將作文當場展示給同學，甚至是教師。現(xiàn)在在正確的方法引導下，學生不但主動自己修改與評價，而且主動請同學修改評價，這一轉變，克服了心理的不自信，建立了“直面現(xiàn)實”的健康心態(tài)，達成了課程標準要求的培養(yǎng)“積極主動”精神的目的。這一轉變的核心是學生將習作視為展示自己的一扇窗。在這扇五彩繽紛、變幻多彩的窗口，學生可以展示自己的創(chuàng)作才華，包括素材收集、處理、加工能力和語言的運用能力;修改才華，包括對出錯的敏感度和糾正能力;評價能力，包括對作者的態(tài)度、情感、方法、書寫等評價。當一個學生經(jīng)常受到贊揚后，他對習作的態(tài)度會發(fā)生質的變化，即由討厭走向喜歡，形成良性的循環(huán)。

二、作文成為培養(yǎng)學生主動精神的訓練場

過去，學生作文大多數(shù)是師生單向交流占絕大多數(shù)，教師當眾評講的只能有10%左右，大多數(shù)學生的才華不能得到公開的承認與贊揚。所以，大多數(shù)學生討厭作文。有時難得寫了一篇自己認為好一點的作文，可能被教師一句評語就過去了，甚至有時會一不留神，什么都沒有就過去了。現(xiàn)在不同了，一篇好作文，一經(jīng)學生宣傳，有時可以十多人給與贊美，增加了成功后的心理滿足感，因而下次作文時會更主動積極地準備，爭取更好。

另一方面過去習作水平低的學生想看同學的好作文，人家會給你個白眼:“哼，沒門!”現(xiàn)在在教師的引導下，不但可以主動請求好同學的好作文與自己分享，而且好同學還會主動把作文送給他改評。身邊的好作文往往比作文選里的好作文更有指導作用，因為差一點的學生可以直接請教寫法。此類交流性的評語幾乎每次作文都有，可見學生在改革之中形成了主動積累、主動寫作、主動修改、主動評價、主動學法的“主動”精神，是值得欣喜的。

三、作文成為互動交流的平臺

修改評價改革后，學生們不但把修改和評價當成了提高作文水平的重要途徑，而且常常藉此進行多方面的交流。記實性作文中，學生會對小作者的良好行為習慣和道德品質贊不絕口，對不良行為和落后思想提出直率的批評，那種率真和力度比起教師更有一種基于朋友之間的真摯友情的認真。

比如，“你準備得很認真，材料很豐富”，“你這一篇寫得馬虎”，“你的字太侉”，等等。率真之處，憨態(tài)可掬。想象作文中，學生會對同學的豐富想象力和準確的表達能力表示出羨慕、贊揚、學習的態(tài)度，對干巴巴的語言會直言不諱地提出批評，而不會像教者因為太顧及學生的自尊而采用委婉的表達，而被評者幾乎也沒有因此而惱怒的，倒是有不少同學在下一篇作文想方設法加幾個成語，增幾個好詞，或者添一個比喻什么的。由此，我想到了“群體動力學”的原則之一，在伙伴當中，學生學到的相對會比課堂還要多。

四、作文成為深化課改的試驗田

課程改革要求徹底轉變學生的學習方式，大力倡導自主、合作、探究式學習。筆者在改革試驗中發(fā)現(xiàn)，修改與評價方式的改革，有力促進了三者的形成。首先，這是成功的自主學習，當教師每布置一篇作文的準備活動時，學生會悄然多了一些認真。比如，慢車比賽，大家會爭著當選手，為的是能更真切地寫出感受;比如觀察春天的花，有的學生看了十幾種花，那筆下的文字便有了花的蜜香;比如寫揚子鱷，學生上網(wǎng)、讀書、交流、整理，于是從恐龍的滅絕到保護區(qū)的情況娓娓道來，便有聲有色……其次，這是有效的多向合作。

無論是修改還是評價，與課堂日常的小組合作是不同的，學生很開心，因為這時人人平等，誰都可以擁有修改與評價的機會，誰都可以說出真心話，而不必顧忌錯了會被嘲笑什么的，而且最重要的是，人人得到了提高。最后這里有主動的探究，為了能發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點或不足，每個人都卯足了勁要顯示一下自己的本領，有時為了一個字，查字典、找詞典、問同學、請教師，那較真的勁頭，有時叫你不敢相信是真的。而且更重要的是，有不少學生會提前問教師本周寫什么作文，以便自己好早一點去探究一下———我可以準備些什么。從中，筆者驚喜地看到:改革有時并不難，難的是我們總不肯開始。

作者：鞠冬生 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學