我國英語學(xué)習(xí)者中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生比較擅長書面英語，而聽說能力幾乎為零，這是死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的直接結(jié)果，與我國的高考制度有著千絲萬縷的關(guān)系。然而，大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求學(xué)生積極參與到課堂互動教學(xué)中來，這就給大學(xué)英語教師帶來了極大的難題：怎樣在有限的課時(shí)中調(diào)動學(xué)生的熱情，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能兼顧到知識的講解呢？下面，筆者就此談一些看法。

1大學(xué)英語課堂沉默的表現(xiàn)

所謂沉默是交際者所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。相應(yīng)地，課堂沉默可以定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。大學(xué)英語的課堂沉默具體有兩種表現(xiàn)形式，即積極沉默和消極沉默[1]。

積極的課堂沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的必要的組成部分，是接受教師所講授知識的必經(jīng)階段。如學(xué)生在教師提問后陷入積極思考中的沉默；教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到某種特定的教學(xué)目的，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象而故意表現(xiàn)出的沉默，學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講話認(rèn)真傾聽思考的沉默等。而消極的課堂沉默，包括：

（1）教師對所講內(nèi)容把握不熟而出現(xiàn)的卡殼；

（2）對于教師提出的問題，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)沉默，沒有人自愿互動；

（3）學(xué)生處于被動地位，對所講授的內(nèi)容不懂或不懂裝懂；

（4）看似課堂氣氛良好，其實(shí)機(jī)會不均，只有幾個(gè)特定學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生保持沉默等。

2消極沉默背后的原因

2.1教師堅(jiān)持教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，無暇顧及學(xué)生的接受度

大學(xué)英語屬于全校性的公共課，有統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，簡單來說就是時(shí)間緊，任務(wù)重。以我校為例，英語課要在72學(xué)時(shí)之內(nèi)完成《新視野大學(xué)英語》教材的讀寫和聽說教程各10個(gè)單元，此外還有附加的其它聽力補(bǔ)充材料。因此，教師在課堂上基本沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生去互動、思考，偶爾提一些問題還要求學(xué)生能夠馬上回答出來，學(xué)生被迫在短時(shí)之內(nèi)輸出，就會產(chǎn)生極強(qiáng)的抵制心理。

2.2單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)激情降低

教學(xué)模式是影響課堂氣氛的主要因素之一，但是目前因?yàn)榉N種原因大部分英語課堂還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即領(lǐng)讀單詞，讀課文，翻譯課文，講解語法和單詞用法，做課后練習(xí)。這個(gè)教學(xué)過程都拘泥于教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情容易降低。

2.3學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，“無力”主動參與

我校以理工科為主，學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，底子較薄，一向以被動接受為主，久而久之他們有了嚴(yán)重的自卑和恐懼心理，面對教師的提問，不得不保持沉默。

3改變沉默課堂的措施

3.1改變教學(xué)大綱，因材施教

教師授課的目的就是為了傳授知識，讓學(xué)生能夠?qū)W會并掌握所學(xué)的知識，不是單純的完成任務(wù)。學(xué)校如果能給予教師足夠的自主權(quán)，就可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣及專業(yè)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的接受程度隨意調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，這樣課堂才能從根本上成為師生的自主課堂，學(xué)生才會主動參與。

3.2改變課堂教學(xué)形式，增加新鮮感

良好的課堂氣氛主要是由教學(xué)方法決定的，而教法的選擇需要教師的創(chuàng)造性與發(fā)揮性。所謂教有定則，教無定法。幾十年來，我國引進(jìn)了各種教學(xué)方法，諸如語法翻譯法、全身教學(xué)法、聽說法、交際法等等，但是實(shí)際的課堂中，不能一味地遵循固定的教學(xué)方法。英語課堂需要靈活多變的形式，才能增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們交流的欲望。

3.3改變評價(jià)方式，“容忍”彼此的錯(cuò)誤

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就有一種強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，只是在英語課堂中還沒用發(fā)揮出來。教師盡量使他們明白，學(xué)習(xí)英語的過程就是一個(gè)學(xué)中錯(cuò)，錯(cuò)中學(xué)，邊錯(cuò)邊學(xué)，逐漸減少錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的過程[2]。就是因?yàn)椴粫⒉欢庞姓n堂學(xué)習(xí)。所以教師提問之后，應(yīng)該給予學(xué)生充足的考慮時(shí)間，用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹椭w語言鼓勵學(xué)生主動參與。對于學(xué)生的回答，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵。

總之，學(xué)校及教師要不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法，不能要求教師統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教授內(nèi)容；教師也要調(diào)整自己在課堂上扮演的角色，用妙趣橫生的語言活躍課堂氣氛，用幽默體貼的話語減少學(xué)生的緊張和焦慮感；學(xué)生也要放開自己，給自己發(fā)揮和交流的平臺，這樣才能真正打破大學(xué)英語課堂的消極沉默現(xiàn)象，從而真正提高學(xué)生外語交際的能力。