一、解決問題

學生的空間想象能力太差，無法將教師講述的知識在大腦中形成空間立體圖形。如果讓學生能“親眼”看到，情況一定會大有改善。但怎樣才能激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與想象，創(chuàng)設“情境”呢？筆者開始查閱資料。在《高中地理教學優(yōu)化設計》中找到一個很好的活動安排：“教師自扮地球，讓前排一位學生扮作太陽，再讓最后一排的一位學生扮作遙遠的一顆恒星。讓學生理解恒星日和太陽日的區(qū)別。”在具體操作過程中，筆者用粉筆在地上補畫了公轉軌道，自己在“公轉軌道”上自西向東一邊“自轉”一邊講解。特別在“自轉”一周后，叫學生觀察筆者與“太陽”的位置，然后很夸張地轉了個角度，使自己正面對準“太陽”。學生看后，對上課講述的內容才恍然大悟——地球上某個點是先正對某一恒星，然后才正對太陽，多轉了一定角度，導致太陽日比恒星日多了3分56秒。

二、課后隨想

基本解決這個問題后，筆者認識到，對于一些空間想象能力的問題，如果能把學生領進“微型”的情境中，讓學生“身臨其境”，把抽象事物變?yōu)榫唧w圖形，學生肯定比較容易接受。在接下去的一、二兩章內容教學中，遇到一些學生難以理解的空間問題時，筆者也試著用類似的方法去解決，效果相對都比較好。比如，在講述國際日期變更線時，為了區(qū)分180°經(jīng)線面對自己時兩側的東經(jīng)和西經(jīng)的位置，筆者讓學生自己動手，在一張長方形的白紙上簡單標上經(jīng)度，再卷成圓柱體，自行觀察，將平面的“地圖”直接變成了立體的“地球”。

在講述太陽直射點的回歸運動時，課本上有一活動，但白天用燈光演示，效果不明顯。筆者把膠帶紙的一頭貼在地球儀赤道上，另一頭讓學生水平拿住不動（用膠帶紙當太陽的直射光線），地球儀轉動，膠帶紙隨之移一圈，回到起點。膠帶紙的軌跡就是太陽直射點一年中在地球表面的移動路徑。具體操作中，現(xiàn)象是比較明顯的，但膠帶紙一定要拉平，否則效果會異常；而且膠帶有一定寬度，代表直射點的移動軌跡時還需作一定的解釋。黃赤交角平面圖看似簡單，但理解成兩個面（黃道面和赤道面）形成的交角，就我們學生的能力來說有較大的困難。筆者用兩塊硬紙板（長方形紙板代表黃道面，圓形紙板代表赤道面）斜交成23.5°，這樣學生就能看到立體的、“真實”的黃赤交角。

講三圈環(huán)流也是比較“痛苦”的一件事情，學生的頭腦中無法將垂直和平面相結合的立體環(huán)流建立起模型。筆者就利用放水果的立體格子稍做修改來演示“近地面、垂直方向、高空”的立體環(huán)流，立體空間感就立刻在學生頭腦中形成了。除了自己設計情境，有時候也讓學生自己進行簡單的設計，比如讓學生用細鉛絲制作氣旋、反氣旋水平、垂直方向的輻散、輻合、上升、下沉氣流狀況等。這么做將黑板、書本中的平面變成了立體模型。但筆者的最終目的是讓學生最終建立自己的立體想象空間，能把平面的、抽象的事物在大腦中形成具體影像。

三、總結反思

針對新課程改革的發(fā)展需要，教師教學不僅需要“黑板+粉筆”的模式，需要多媒體輔助教學，更需要教師在教育教學中結合學生實際大膽創(chuàng)新，建立適合學生的教學方法和風格。通過一些簡單的情境創(chuàng)設或者自制模型輔助，讓學生“身臨其境”，使原本比較抽象的知識變?yōu)榱Ⅲw的、形象的感性認識，使地理教學中空間想象能力這一瓶頸問題得以疏通，突破教學難點，同時也極大地引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習效率和成績。

“身臨其境”教學，對于教師來說，一是自己能力的一種體現(xiàn)，能進一步提高自己的教育教學水平；二是新的教學理念的一種體現(xiàn)，要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，達到新課改的教學目標。地理學科一直被認為是“文科中的理科”，而空間想象能力一直是很多文科生的“軟肋”。“身臨其境”教學對學生空間想象能力的提升具有很大的促進作用。久而久之，學生逐漸從看教師創(chuàng)“境”向大腦自己創(chuàng)“境”過渡，空間想象能力自然得到加強。

作為教師，應針對不同內容，采用合適的教學方法。并不是所有的地理問題都可以用創(chuàng)“境”去解決。“身臨其境”教學不過是解決地理空間想象能力培養(yǎng)這一瓶頸問題的多種教學方法中的一種方法而已。

作者：顧文琴 單位：浙江省余姚市職成教中心學校