一、“自互導(dǎo)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.以學(xué)生主動(dòng)探究為基礎(chǔ)。

自學(xué)自測(cè)在英語教學(xué)中的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力真正體現(xiàn)“授人以漁”的思想。以教為學(xué)尤其是英語這種語言類的學(xué)科更是要求學(xué)生對(duì)單詞和語法有著牢記掌握的能力，因此要讓學(xué)生擁有自身的學(xué)習(xí)方法就要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，找出自己的學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)不斷開創(chuàng)新的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語交流的能力，并不斷更新英語的教學(xué)材料，緊跟時(shí)代，貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以《仁愛初中英語》教材為例，對(duì)于課本上的可以通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀完后完成題目學(xué)生針對(duì)題目中的問題進(jìn)行提問之后教師再通過多媒體進(jìn)行問題的解答核對(duì)答案。

2.小組討論互動(dòng)為主要方式。

在完成第一階段的自學(xué)自測(cè)的主動(dòng)探究后就可以開始進(jìn)行互學(xué)互助的第二個(gè)階段，讓學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)討論。一般來說分組以4人為一組最優(yōu)赴學(xué)生之間進(jìn)行英語的相互交流河以討論英語學(xué)習(xí)方法、語法學(xué)習(xí)問題和進(jìn)行英語對(duì)話交流。對(duì)于英語小組的組織可以在一段時(shí)間后進(jìn)行重組，讓不同的學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的效果。而在這個(gè)過程中教師充當(dāng)?shù)牟皇潜O(jiān)督職能，而是對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)，更好地開創(chuàng)學(xué)生的思維能力。同樣以《仁愛初中英語》教材為例在七年級(jí)第六單元中教師可以根據(jù)課文提供的陽(yáng)p赴學(xué)生分組進(jìn)行討論分析出通往的路線規(guī)定每組至少找出3到4條路線，小組成員進(jìn)行有效的分工，做好線路的設(shè)計(jì)、記錄以及表演工作，讓學(xué)生各盡其職。在這種教學(xué)的方式下學(xué)生會(huì)有目的地去尋找路線提升了其積極性，同時(shí)在尋找中還提升了其思維想象、組織協(xié)調(diào)和交流表達(dá)的能力，讓學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中提升了英語學(xué)習(xí)的效果。

3.教師引導(dǎo)為主要前提。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于其自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺和局限性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)問題學(xué)習(xí)過程中存在瓶頸，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不應(yīng)是以教師為主導(dǎo)，而是要明確學(xué)生的主體地位要讓學(xué)生以“學(xué)”為主要目標(biāo)。在教學(xué)開始階段教師可以介紹該單元必須掌握的單詞、語法及寫作技巧，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵知識(shí)。課后布置給學(xué)生的問題不要太過死板，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，布置新穎和有創(chuàng)新的題目，提升學(xué)生做題的興趣。以《仁愛初中英語》教材為例在八年級(jí)第七單元中，對(duì)于邀請(qǐng)函和書信的格式，教師要引導(dǎo)介紹其格式和寫作方法，解決學(xué)生障礙，同時(shí)提供不同的寫作話題，通過不同的話題來開發(fā)學(xué)生的思維提升學(xué)習(xí)的效果讓學(xué)生充分展示自己的能力激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效運(yùn)用“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

對(duì)于“自互導(dǎo)”的教育模式更主要的是以學(xué)生為主體的教學(xué)，因此在課堂上必須更加突出學(xué)生自學(xué)的能力，運(yùn)用主動(dòng)探究、小組討論、師生交流和教師引導(dǎo)的形式充分發(fā)掘?qū)W生的思維能力，以提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有效果加強(qiáng)其在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、看的能力，從而提升其思維想象能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

以學(xué)生為主體的教學(xué)注重的是學(xué)生自學(xué)的能力培養(yǎng)而要讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的探究就要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“自互導(dǎo)”的教學(xué)目的。對(duì)于中學(xué)英語的教學(xué)教師要不斷創(chuàng)新英語課程的情景模式赴學(xué)生體驗(yàn)到課程的新穎性，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性;要加強(qiáng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教材的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

3.提升學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的心理品質(zhì)。

在“自互導(dǎo)”中的教學(xué)模式下，互動(dòng)式的教學(xué)方式主要是以小組討論交流為主要的手段，因此在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，更多的要以小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)注重整體的教學(xué)效果若是以個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)就不能體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)打好英語基礎(chǔ)同時(shí)還要學(xué)習(xí)高尚的品質(zhì)，尤其是日后在交流場(chǎng)合下運(yùn)用的語言和方法。因此加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流形成互幫、互助、互愛的精神品質(zhì)打造良好的學(xué)習(xí)氛圍加強(qiáng)相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提升學(xué)生的心理品質(zhì)這些都能有效推動(dòng)“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

三、結(jié)束語

在目前許多初中英語的教學(xué)中，“自互導(dǎo)”的教學(xué)模式已經(jīng)得到了許多實(shí)踐的證明。在這樣教學(xué)模式下應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)探究為基礎(chǔ)、小組互動(dòng)討論為主要形式、教師引導(dǎo)為前提，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和心理品質(zhì)。

作者：陳美蓮 單位：福建省泉州市城東中學(xué)