1當(dāng)前廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

中小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗教師和臨聘教師的學(xué)歷以中專和大專學(xué)歷者居多，這反映出他們的教學(xué)水平與科研能力通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)該有很大的提升空間。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無(wú)疑是農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識(shí)快的年輕教師改教英語(yǔ)學(xué)科是很普遍的現(xiàn)象。這也說(shuō)明廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)適應(yīng)和滿足農(nóng)村中青年英語(yǔ)教師在繼續(xù)教育上的需求。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)條件相對(duì)落后

在城市的中小學(xué)課堂，多媒體的應(yīng)用早已普及，而在許多農(nóng)村學(xué)校，遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連上英語(yǔ)課最基本的工具—錄音機(jī)也無(wú)法提供。老師根本無(wú)法通過(guò)視頻和音頻的刺激加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說(shuō)學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力難以提高，光是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學(xué)方法和水平相對(duì)落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師的英語(yǔ)發(fā)音受到民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方言的影響，尤其是讀說(shuō)英語(yǔ)時(shí)夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果不能有效利用多媒體資源進(jìn)行補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)也必然是方言英語(yǔ)。關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師，其形式上的達(dá)標(biāo)并不代表他實(shí)際教學(xué)水平的達(dá)標(biāo)。就現(xiàn)有情形來(lái)看，轉(zhuǎn)崗教師的英語(yǔ)教學(xué)水平還達(dá)不到新課標(biāo)提出的各種要求，雖然很多轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對(duì)經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無(wú)法輕松駕馭。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和講課這一項(xiàng)就有相當(dāng)部分教師過(guò)不了關(guān)。雖然通過(guò)培訓(xùn)上崗，基本上解決了“下鍋米”的問(wèn)題，但英語(yǔ)教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的龐大，對(duì)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不高，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識(shí)無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，不能按照新課標(biāo)要求實(shí)施有效的教學(xué)工作，教學(xué)模式基本還是穿新鞋走老路，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平相對(duì)落后。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)，不能充分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收外界先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

3構(gòu)建廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓(xùn)理念和目標(biāo)

培訓(xùn)理念與目標(biāo)指培訓(xùn)主體對(duì)培訓(xùn)的觀念及所要達(dá)到的培訓(xùn)目的，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式側(cè)重于提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，忽視教師的個(gè)性發(fā)展。不同層次的教師培訓(xùn)相同的內(nèi)容，不利于教師的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于其基本素質(zhì)、專業(yè)方向各不相同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式應(yīng)該兼顧教師的個(gè)性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓(xùn)是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓(xùn)需要并制作培訓(xùn)資源

2003年9月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”。該計(jì)劃就是要構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結(jié)合的教師終身學(xué)習(xí)體系，目的使廣大教師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以有效解決農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足、交通不便等問(wèn)題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，接受高水平的培訓(xùn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)側(cè)重于知識(shí)的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導(dǎo)，很少考慮教師的適應(yīng)性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，造成教師在知識(shí)遷移及自主解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上的能力不足，以致適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，結(jié)合廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的背景和特點(diǎn)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案并提供符合教師需求和教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需要，初步制定培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程并交由教師進(jìn)行修改和調(diào)整，從而使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。確定培訓(xùn)課程后，培訓(xùn)單位應(yīng)制作相配套的適合農(nóng)村教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源并以小塊化的方式進(jìn)行編排掛網(wǎng)，如語(yǔ)音模塊、教育心理學(xué)模塊、課堂語(yǔ)言組織模塊等，從而滿足教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。每個(gè)模塊都是廣西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體框架中的一部分，設(shè)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和有效性。

3.3培訓(xùn)手段

采用集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。集中面授培訓(xùn)時(shí)間可利用周末和寒暑假時(shí)間，由培訓(xùn)單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)解決教師們?cè)谡n堂上遇到的難題；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教育教學(xué)案例課程，從不同教材版本的教育教學(xué)個(gè)案事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，逐步提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)調(diào)查情況，培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)制作各種符合農(nóng)村英語(yǔ)教師需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，由教師自行選擇學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師需完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且考核及格才能往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構(gòu)建個(gè)人乃至整體教師教學(xué)能力和知識(shí)的“大廈”。集中面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式的實(shí)現(xiàn)，將有效提高教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，同時(shí)也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評(píng)價(jià)

受訓(xùn)教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)策略，選擇所需模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成每一模塊的培訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。按照中小學(xué)英語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)導(dǎo)師要對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課堂語(yǔ)言組織、英語(yǔ)教學(xué)理論等基本功方面一定要嚴(yán)格要求，在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)并且通過(guò)考核的基礎(chǔ)上再往下一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)攻關(guān)，確保農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3.5專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師“重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象很普遍。老師們從事科研的積極性不高，或者覺(jué)得在這方面無(wú)從下手，所以在一定程度上阻礙了農(nóng)村英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。大部分英語(yǔ)教師、科研水平層次低，主要表現(xiàn)在他們雖然從事英語(yǔ)教育，但僅滿足于大量英語(yǔ)教育知識(shí)點(diǎn)的堆砌，水平較高的老師，也只限于知識(shí)點(diǎn)的梳理的水平，缺乏探究“教學(xué)方法與教學(xué)效果”之間的關(guān)系的能力，缺乏通過(guò)獨(dú)立的思維，提出可供研究的有意義、有價(jià)值的課題的能力。英語(yǔ)教師通過(guò)科學(xué)研究，能夠更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，把握英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，有效地促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

作者：韋覽恩 單位：廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院