一、高中英語教學中情景教學的意義

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學是以老師為中心，以課堂為主要教學平臺。教師傳播新知識給學生，學生只是新知識的接受者，而不是參與者。教學內(nèi)容過于單一化和片面化，造成學生學而不通、教師教學效果不理想等問題。在這樣的課堂上學生的認知力和價值觀念發(fā)展極其不平衡和不健全，學生感覺不到課程學習的重要性，進而產(chǎn)生學習的惰性。要改變傳統(tǒng)英語的教學方式，就應(yīng)該在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生能夠真正參與到課堂的學習中來，充分樹立學生的主體意識，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動接受知識的學習狀態(tài)，這也是教師教書育人的職責所在。

二、情景教學在高中英語教學中的實踐

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學生的英語思維

俗話說：“學則思，思則通。”在高中英語的課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單純的“講知識”、“灌知識”的教學模式，不要讓學生停留在“記知識”、“背知識”的層面，而應(yīng)該在課堂教學中激活學生的英語思維。為了達到這個目的，高中英語教師就應(yīng)該根據(jù)課堂教學內(nèi)容結(jié)合學生的課堂教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，將學生引入到英語問題的探究中來，與教師形成良好的課堂教學互動。利用這樣的方式展開高中英語的課堂教學，讓學生在問題的引導(dǎo)下去思考、去探究，這樣不斷能激發(fā)學生的英語思維還能提升學生的學習能力，可以說在高中英語的教學中設(shè)置問題情景，改變了傳統(tǒng)課堂教學中學生“被動接受”知識的學習狀態(tài)，讓學生以主人翁的身份，積極地投入到高中英語的課堂教學之中，從而有效地增強了高中英語課堂教學的有效性。

例如，在學習高中英語必修一Unit5Thesilverscreen這節(jié)課時，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)了問題情景，以此來引導(dǎo)學生對問題進行思考，在潛移默化中激發(fā)學生的英語思維。課堂上，我首先讓學生仔細觀察課本29頁的圖片，然后根據(jù)課堂教學內(nèi)容，提出了以下問題讓學生思考：Question1:Whatishappeninginthisscene?Question2:Whatdoyouthinkhappenedbeforethisscene?Question3:Whatkindoffilmdoyouthinkthisis?通過這樣的方式，學生對問題進行探究，并提出自己的觀點與看法，將自己融入到課堂的教學之中，而不是作為一個“聽眾”。在這樣的課堂教學中，學生的思維才能得到激發(fā)，才能從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學中“被動接受”知識的學習狀態(tài)。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味的教學情景，激發(fā)學生英語學習的興趣

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越多的人引入到課堂教學之中，并且起到了良好的教學效果。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像結(jié)合為一體，使教學過程中的情景以形象、生動的形式展現(xiàn)在學生的面前，可以在吸引學生“眼球”的同時更好地調(diào)動學生動腦、動手的能力，還能讓“死”的英語知識變“活”，讓學生在學習英語理論知識的同時，學會對英語語言的應(yīng)用。在這樣的教學模式下，學生英語學習的興趣不斷被激發(fā)，對英語知識的理解與掌握也加深了。

在學習高中英語必修二Unit1Culturalrelics這節(jié)課的內(nèi)容時，在課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了趣味的教學情景，順利吸引了學生對英語學習的熱情。在課堂上，我利用多媒體展現(xiàn)了埃及的金字塔、中國的萬里長城、英格蘭的巨石群、俄羅斯的圣彼得堡等世界著名的文化遺產(chǎn)，首先讓學生在欣賞這些宏偉的美景中，激發(fā)了對本節(jié)課學習的熱情，接著讓學生根據(jù)多媒體播放的文化遺產(chǎn)的內(nèi)容以“Talkaboutculturalrelic”為話題，發(fā)表自己的觀點與看法。這樣學生才能在興趣的激發(fā)下，積極參與到課堂的教學中來，并在話題的探討中，學會對英語語言的靈活運用。

（3）創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，提升學生對英語語言的運用

在高中英語的學習中，我們重點要掌握英語語言的運用。因此，在高中英語的教學中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的教學情景，讓學生在課堂上進行真實的角色扮演，以此來模擬交際活動，可以很好地為以后真實性的英語交際做準備，并在潛移默化中不斷提升學生對英語語言的運用能力。隨著教學的不斷改革，英語教材中也給學生提供了更多實踐會話的情景，以此來提升學生對英語語言的應(yīng)用能力。因此，在高中英語的課堂教學中，創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，提升學生對英語語言的運用可以說是英語教學發(fā)展的必然趨勢。

在學習高中英語必修一Unit3Traveljournal這節(jié)課的內(nèi)容時，我在課堂上以掛圖的形式向?qū)W生展示了新西蘭的美麗風貌，并讓學生以小組為單位設(shè)計對話：主要體現(xiàn)你去年你去過新西蘭，這個地方有著優(yōu)美的自然風光，并且冬暖夏涼，你建議你的朋友也可以去新西蘭旅游一番。這是其中一個小組設(shè)計的對話：A:HaveyoueverbeentoNewZealand?B:Yes,Ihave.Iwenttherelastyear.A:WhatdoyouthinkofNewZealand?B:It'sacountrywithagoodclimate.It'sfamousthroughouttheworldforitsnaturalbeauty.Isuggestyougothereforavisit.這樣在高中英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，讓學生根據(jù)情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，進行對話的編寫以及角色的扮演，從而進一步提升學生對英語語言的運用能力。

三、總結(jié)

總之，教師在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，能增強高中英語教學的直觀性，增強英語課堂的教學氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學中，給學生營造一種真實的語言環(huán)境，使學生更好地利用英語語言進行情感的表達，進而學會利用流暢的英語語言與人交流，提升學生英語語言的交際能力，這也是新課改所強調(diào)的。可以說在高中英語課堂教學中，實施情景教學，對提高英語教與學的質(zhì)量都起著極大的作用。

作者：張紅旗 單位：麻城市第二中學